《曹刿论战》教学设计(15篇)
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《曹刿论战》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《曹刿论战》教学设计1
教学设想
文章记事详略安排得当，重点突出，具有鲜明的特色。在教学中，注意引导学生整体把握文章的主要意思，培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词，以提高文言文的阅读和理解能力。
课时安排
2课时
第一课时
教学内容和步骤
一导入新课
可直接从对《左传》的介绍开始谈起，引出齐鲁长勺之战，以引入新课教学。
二简介作家作品及相关背景
1．《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
2．相关背景：
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
三、教师范读课文
要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。
需要注意的字词列举如下：
刿(gùi) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)
孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ)
四、学生自由散读课文，然后齐读课文
学生齐读后，-教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。
五、学习课文第一段
1．指名学生朗读全段。
2．学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。
3．采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。
教师注意提醒学生注意重点的字词，如：
(1)曹刿请见：曹刿请求面见。
(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。
(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。
(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。
(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。
(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。
4．依次思考如下：
(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解释为“讨伐”可以吗?
(2)此时的曹刿是一个什么身份的人?他为什么要去拜见鲁庄公?
(3)曹刿认为“可以一战”的条件是什么?
学生讨论后明确：要求学生学习筛选信息，只要找准相关句子，这两个题目很容易解答。
5．提问：从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?
明确：热爱自己的祖国，深谋远虑。
六、学习课文第二段
1．指名学生朗读第二段。
2．学生结合注释自行翻译这一段。
3．指名学生翻译这一段。
学生翻译后，教师注意引导学生注意其中的翻译错误，并提醒学生注意本段的重点字词，以加深印象。
需要注意的字词列举如下：
长勺：在今山东莱芜东北。
驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。
辙：车轮行过的痕迹。
轼：车前的横木。
4．学生思考讨论：
(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?
(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?
学生讨论后明确：选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的.士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
5．学生记忆并背诵第二段。
七、布置作业
第二课时
教学内容和步骤
一、指名学生背诵课文第一、二段，并导入新课
二、学习课文第三段
1．指名学生朗读第三段。
2．学生结合注释，自行疏通字词意义。
3．以口头考查学生的形式，强调重点词句。
注意以下重点词句：
既克：既，已经；打了胜仗后。
夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。
一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。
惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。
4．思考：
(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。
(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?
学生讨论后归纳：这一段写了曹刿论述了取胜的原因。
5．学生记忆并背诵第三段。
三、学生再次默读全文。思考
1．从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?
学生讨论后，先指名几名学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”’
2．归纳中心思想。
学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
3．题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?
明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
4．归纳写作特点。
学生讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。
四、布置作业
1．背诵全文。
2．完成课后练习
《曹刿论战》教学设计2
【教学目的】
1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。
2、了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。
【教学设想】
这段文章，毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。
这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出;先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。
逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。
第一课时
一、导入新课
教师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章，毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。
《左传》是我国古代第一部编年体史书(“编年体”，即按年代顺序记事)。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。
现在，请一位同学把“阅读指导”和注解念一遍。
二、朗读课文，解决读音和停顿问题
1.教师范读课文，或放朗读带。
要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。
2.学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。
学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。
3.解决有关字音问题。
曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)
吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4.解决有关句子的停顿。
主要注意以下句子的朗读节奏：
小大之狱，虽不能察，必以情。
夫大国，难测也，惧有伏焉。
三、朗读课文，疏通字词障碍
1.学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。
2.结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。
3.教师引导学生进一步解决难词难句。
(1)注意以下词语和句子：
肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢?
肉食者鄙：当官的人目光短浅。
衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。
小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。
忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。
公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。
一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气;第二次击鼓，勇气便有所衰落;第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。
(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：
“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。
四、朗读课文，理解课文基本内容.
1.把握课文写作思路。
要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?
明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨
“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的.经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。
注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。
2.把握课文中心内容。
首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。
明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
五、布置作业
熟读全文，并争取背诵全文。
第二课时
一、讨论本文写作的详略安排
1.学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的?
学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。
2.学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢?
明确：突出主要人物，突出中心内容。
二、讨论曾刿的性格特征
可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：
1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人?
2.曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价?
3.学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?
4.曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?
5.迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么?
6.综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?
学生讨论后归纳。
三、讨论鲁庄公这一人物形象
可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：
1.根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?
2. 有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。
对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定
学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。
四、布置作业
1、背诵全文。
2、完成课后练习。
《曹刿论战》教学设计3
教学目的:
1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
3、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。
4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。
5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。
教学重难点：
1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。
2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。
课时安排：2课时
第一课时
教学步骤：
一、导入新课
通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。
二、简介作家作品及相关背景
1、《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
2、相关背景：
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
三、教师范读课文
1、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。
需要注意的字词列举如下：
刿(guì)
间(jiàn)
褊(biàn)
帛(bó)
孚(fú)
辙(zhé)
靡(mǐ)
2、学生自由散读课文，然后齐读课文
四、学习课文第一段
1、指名学生朗读全段。
2、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。
3、采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。
注意重点的字词，如：
(1)曹刿请见：曹刿请求面见。
(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。
(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的'牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。
(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。
(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。
(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。
4、思考：
（1）鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？
①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；
②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
（2）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？
对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。
（3）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
（4）从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?
热爱自己的祖国，深谋远虑。
五、学习课文第二段
1、指名学生朗读第二段。
2、学生结合注释自行翻译这一段。
3、指名学生翻译这一段。
需要注意的字词列举如下：
驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。
辙：车轮行过的痕迹。
轼：车前的横木。
4、学生思考讨论：
(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?
选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。
(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?
曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
5、学生记忆并背诵第二段。
六、布置作业
1、掌握本节课学习的要点，背诵一、二段。
2、自读第三段。
第二课时
教学步骤：
一、背诵课文第一、二段，并导入新课。
二、学习课文第三段
1、指名学生朗读第三段。
2、学生结合注释，自行疏通字词意义。
3、以口头考查学生的形式，强调重点词句。
注意以下重点词句：
既克：既，已经；打了胜仗后。
夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。
一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。
惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。
4、思考：
(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。
这一段写了曹刿论述了取胜的原因。
(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?
三、整体感知
1、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分?
有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。
全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。
2、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?
通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：
一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。
二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。
3、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?
这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
4、本文在写法上有什么突出的特点。
文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。
四、课堂小结
本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
五、布置作业
1、理解、背诵全文。
2、完成课后练习。
《曹刿论战》教学设计4
【学习目标】
1、了解作者和《左传》。
2、积累一些常用的文言词语的意义和用法。（重点）
3、疏通文意，整体感知；理解并背诵第一段。（难点）
【教学过程】
一、新课导入
我们知道，在战争中，人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。毛泽东“敌疲我打”的防御战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。今天就让我们回到公元前684年，和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役。
二、自主预习
1、走近作者
左丘明，姓左丘，名明（一说姓丘，名明，左乃尊称），春秋末期鲁国人。左丘明知识渊博，品德高尚，孔子言与其同耻，太史司马迁称其为“鲁之君子”。左丘明世代为史官，并与孔子一起“乘如周，观书于周史”，据有鲁国以及其他封侯各国大量的史料，所以依《春秋》著成了中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史《左传》，和现存最早的一部国别史《国语》，成为史家的开山鼻祖。
2、相关背景
《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是儒家经典之一，是我国较早的一本史学著作和重要的文学著作。相传为春秋时期鲁国史官左丘明所作。它记载了公元前722年以后的二百多年间的许多史料。与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。
3、给下面加点的字注音。
刿（guì） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ）。
弗敢专也（fú）小惠未遍（biàn）玉帛（bó）。
小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）。
4、词语的特殊含义
（1）词类活用
神弗福也 （名词用作动词，“赐福，保佑”）。
公将鼓之（名词用作动词，“击鼓”）。
（2）一词多义
故：公问其故 （原因，缘故）。
故逐之（所以）。
以：何以战（凭借）。
可以一战（凭借）。
必以信（按照）。
必以分人（把）。
之：肉食者谋之（代词，代这件事）
公与之乘（代词，代指曹刿）
故克之（代词，代指齐军）
小大之狱（结构助词，的）
公将鼓之（助词，无实义）
（3）古今异义词
又何间焉 （古义：参与；今义：隔开，不连接）
肉食者鄙（古义：目光短浅；今义：语言、品行恶劣，不道德；轻视，看不起）
牺牲玉帛（古义：祭祀用的牛、羊、猪等；今义：为了正义事业而献身或放弃一方的利益）
必以情（古义：实情；今义：感情）
再而衰（古义：第二次；今义：又，又一次）
5、重点句子翻译
（1）十年春，齐师伐我。
明确：鲁庄公十年的春天，齐国军队来攻打我们鲁国。
（2）肉食者谋之，又何间焉？
明确：有居高位享厚禄的人谋划这件事的，你又何必参与呢？
（3）肉食者鄙，未能远谋。
明确：有权势的人目光短浅，不能深谋远虑。
（4）小大之狱，虽不能察，必以情。
明确：大大小小的诉讼案件，即使不能一一明察，（也）一定根据实情合理裁决。
三、合作探究
（一）整体感知
1、本文有几条线索？分别是什么？
明确：两条。（1）事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；（2）人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。
2、读完本文，你能用简要的语言概括文章主要内容吗？
明确：本文通过齐鲁长勺之战的记叙，重点记录了曹刿关于战争的论述，生动地说明了政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件，表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上稳重果断的指挥才能。
（二）分析课文第1自然段
1、曹刿的身份怎样？
明确：从“其乡人曰”中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。
2、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？
明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，用以借指有权位的人。
3、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？
明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
4、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要做哪几方面的准备呢？
明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；
②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
5、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：忠之属也。可以一战。战则请从。因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。
小结：第1自然段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
四、板书设计
战前见之原因：肉食者鄙
问其准备：取信于民政治远见
五、课外拓展
庄公是“肉食者”，他“鄙”吗？谈谈你的看法
示例：我认为庄公不鄙。庄公能接贤纳谏，有明君风范。从“小大之狱，虽不能察，必以情”可以看出，他也明白“得民心者得天下”之理。
第二课时
【学习目标】
1、理解并背诵第2、3自然段。（重点）
2、结合课文，分析曹刿和鲁庄公的形象。（重点）
3、学习本文巧用对比、详略得当的写作方法。（难点）
【教学过程】
一、新课导入
《曹刿论战》中，曹刿这一人物算是很神秘的了。他虽非肉食者，却能见到鲁庄公，而且能和鲁庄公同乘一辆战车指挥作战，庄公对他言听计从。历史上对他的记载各有不同，曹刿究竟是怎样一个人物，是值得研究的。在这场战役中，他卓越的军事才能是显而易见的。那么，长勺之战的胜利仅仅是因为曹刿完美的战术吗？还有没有其他的原因呢？鲁庄公在这场战役中又扮演了一个怎样的角色呢？让我们在今天的学习中一起来探究答案吧。
二、自主预习
1、翻译下面句子。
（1）公与之乘。战于长勺。公将鼓之。
明确：鲁庄公和曹刿共同坐一辆战车，在长勺（和齐军）作战。鲁庄公一上阵就要击鼓进军。
（2）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
明确：作战，要靠勇气。第一次击鼓进军能够振作士气；第二次击鼓士气就开始低落了；第三次击鼓时士气就耗尽了。对方的士气耗尽了，而我方的士气正旺盛，所以能战胜齐军。
三、合作探究
（一）分析课文第2自然段
曹刿把反攻的时机选在什么时候？他是怎样帮助庄公选择时机的呢？
明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
（二）分析课文第3自然段
鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”曹刿是如何回答的？
明确：有两层意思：
一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。
一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。
（三）分析人物形象
1、“远谋”奠定了全文的.基调，文中的战前、战中、战后都是围绕“远谋”进行的，你能说说曹刿的“远谋”表现在哪些地方吗？
明确：（1）注重战前的准备，强调取信于民，充分表现了他的政治远见和战略思想；（2）战中采用了“彼竭我盈”和“敌退我追”的战术，两个“未可”和两个“可矣”表现了他卓越的军事指挥才能；（3）战后通过他的论述，既交代了他指挥若定、判断正确的原因，又进一步表现了他的“远谋”。
2、文章是怎样塑造鲁庄公的形象的？
明确：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑”上，说明他政治上无能；他急于求成，急于攻击，说明他军事上的无知。但他不是一个昏君，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见；鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现了他礼贤下士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。
（四）写作方法探究
1、巧妙运用对比映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。分析下面句子。
（1）其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。
明确：以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。
（2）齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
明确：曹刿和鲁庄公的对比，反映了曹刿的深谋远虑。
2、剪裁得当，详略突出是本文的一个显著特点，你能结合文章说说哪些地方写得详，哪些地方写得略吗？
明确：作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性，在作战中准确地掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争取胜的原因，都写得比较详细。其余的事如战争的规模、战斗的情景等一概不提；而对请见、从战、克敌等，则一笔带过，这样写突出了文章的中心。
四、外拓展
刘扬所在的班级举行“我眼中的________”活动，他打算写一段《我眼中的曹刿》，你能帮他想想怎么写吗？
示例：曹刿，作为一介平民，在国难当头，你能忧国忧民，不顾个人荣誉与生命安危，挺身而出，毛遂自荐，向鲁庄公阐明政治上要取信于民的主张，你是好样的！你主动请缨，亲临沙场指挥作战，实施了军事上后发制人的措施，最终帮鲁庄公战胜了强敌，创造了我国军事史上以少胜多、以弱胜强的著名战例，我真佩服你！
《曹刿论战》教学设计5
【教学目标】
知识与能力目标：
1.了解作者及《左传》的有关常识
2.掌握本文言文难懂实、虚词及用法，语法结构，做到正确翻译；
3.抓住人物语言的描写，分析人物形象特征；
4.理解全文大意，做到顺畅背诵；
5.了解本文详略得当的写作方法。
过程与方法目标：
1.凭借工具书，在掌握重点字词的基础上，注释疏通文意；
2.通过诵读，加强对全文的熟悉与理解，帮助课文背诵；
3.理清全文脉络，了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法；
情感态度与价值观目标：
1.培养学生对文言文的学习兴趣和阅读文言文的语感，提高古文阅读能力，提高现代语言的表达能力；
2.继承民族优秀文化，培养爱国主义感情——天下兴亡，匹夫有责；
3.认识人民群众对国家生存的重要意义，做到利为民谋、取信于民。
【教学重点】
1.掌握本文言文难懂实、虚词及用法，语法结构，做到正确翻译；
2.两个主要人物形象的分析；
3.本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法。
【教学难点】
1.文言文语法知识的讲解以及课文翻译；
2.本文写作手法的分析。
【教学方法】朗读法、提问法、讲授法、分角色扮演法、讨论法
【课时安排】两个课时
【教学过程】
第一课时
教学要点：了解《左传》基础知识；熟读课文，对照课文注释，掌握重点字词和重点句子，弄懂课文大意；分析讲解第一部分。
一、导入：
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，比如三国时的“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”等。那么，为什么弱者反而可以在战争中取得胜利呢？这或许是人心所向吧，正义永远战胜邪恶。今天我们将继续探究为什么一个弱小的国家居然能战胜一个比它强大N倍的国家？请看课文《曹刿论战》。
二、文题解说。
曹刿——人名，主要人物之一
论战——和谁“论”，中心是“论战”
明确：“曹刿论战”意思是曹刿论述作战的道理，表明文章的重点不在记述战斗情况，而在记述曹刿“论”战略、战术。“战”指齐鲁之间的“长勺之战”。题目概况了文章的主要内容。
三、了解《左传》。
《左传》，原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》,我国古代第一部编年体史书。旧时相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《左传》实质上是一部独立撰写的史书。它起自鲁隐公元年（前722年），迄于鲁悼公十四年（前453年），以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典之一。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。
四、带着问题，初读课文，整体感知。
问题：文本讲述大概文意是什么？
活动设计：让一个学生起来对文章进行复述。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵攻打鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点——长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——望其旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
五、检查学生对文中难懂字词、句式的掌握程度，帮助课文翻译。
1.给重点字词注音：
guìjiànbǐfúbiànfúbófúmǐ
刿间鄙弗徧孚帛夫靡
2.重点字词解释：
（1）师：军队；
（2）间：参与；
（3）肉食者鄙——肉食者：吃肉的人，指居高位、得厚禄的人；
鄙：鄙陋，这里指目光短浅；
（4）安：养；
（5）徧：通“遍”，遍及、普遍；
（6）牺牲玉帛——牺牲：指猪牛羊等祭祀品；
玉帛：玉石、丝织品；
（7）孚：诚信感人；
（8）福：赐福，保佑，作动词；
（9）加：虚夸，这里是说以少报多；
（10）狱：案件
（11）忠之所属——忠：本职；属：一类；
（12）长勺：鲁国地名，今山东莱芜东北；
（13）鼓：击鼓，作动词；
（14）败绩：大败；
（15）驰：驱车（追赶）；
（16）辙：车轮辗出的痕迹；
（17）轼：车厢前的横木，作扶手用；
（18）遂逐齐师——遂：于是，就；逐：追赶，追击；
（19）既克：已经战胜。既：已经；克：战胜，攻下；
（20）夫：发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义；
（21）一：第一次；
（22）再：第二次；
（23）三而竭——三：第三次；竭：尽
（24）彼竭我盈——盈：充满，这里指旺盛；
（25）伏：有埋伏；
（26）靡：倒下。
3.重点句式：
（1）判断句：
①忠之属也。
②夫战，勇气也。
③夫大国，难测也。
（2）宾语前置句：何以战。
（3）省略句：乃入见。
（4）状语后置句：战于长勺。
4.古今异义词：
古义：参与，隔开；古义：祭祀用的猪牛羊等
间牺牲
今义：不连接；今义：为正义事业而舍弃生命
古义：案件古义：两个词，意为“可以凭借”
狱可以
今义：监狱今义：一个词，表示可能或许可
5.重点句翻译：
（1）肉食者谋之，又何间焉？
（2）肉食者鄙，未能远谋。
（3）何以战？
（4）衣食所安，弗敢专也，必以分人。
（5）小信未孚，神弗福也。
（6）小大之狱，虽不能察，必以情。
（7）忠之属也，可以一战。
（8）夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
6.在理解的基础上，熟读课文，注意重点句子停顿。
如：对曰：“夫/战，勇气也。一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大国，难测也，惧/有伏焉。吾/视其辙乱，望/其旗靡，故/逐之。”
六、理清线索，给课文分段。
1.问题：本文有几条线索？
活动设计：学生讨论
明确：一条是事件发展的线索：迎战——备战——胜战——评战；一条是人物活动的线索：请见——请问——参战——释疑。
2.本文可分为几部分？
活动设计：学生讨论
明确:文章紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文三段，每一段可为一个部分。
3.研读第一部分（第1段）
写鲁国战前的准备，可分为两层：
第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；
第二层（从问“何以战”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。
（1）“十年春”指哪一年？
明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。
（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？
补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“讨伐、侵犯”。
（3）曹刿的身分怎样？
从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。
（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？
“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。
（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？
明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？
在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。
（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？
明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
（8）对于这三方面的.准备，曹刿又是如何评价的？
教学活动：学生讨论
明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。
（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。
（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
四、布置作业
背诵课文
第二课时
教学要点：
抽背课文；重点讲解分析课文第2、3段内容，归纳中心思想和写作特点；完成课后有关作业。
教学过程
一、检查背诵
二、研读第二部分（第2段）
1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？
明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读chéng；（2）为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。
2．作战地点选在哪里？
明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。
3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？
明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
4．小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。
三、研读第三部分（第3段）
写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：
第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。
第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。
1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？
明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。
2．曹刿是如何回答的？
明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。
3．小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。
四、体会文章的详略及其作用
1、文中讲了哪些具体的事？哪些详写？哪些略写？前面四件事为什么略写？后面三件事为什么详写？还有什么事没提到？
课题的中心是“论战”，文中紧扣“论战”来写。曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。
2、我们写记叙文在材料剪裁方面要注意些什么？
（要求学生能答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。）
五、品读课文，赏析人物形象
1、小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）
2、分析人物
曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
鲁庄公作为国君见识“鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。
2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。
3、联系实际。
（1）古代战争要注意战略战术，现代战争也同样要讲究战略战术。长勺之战是以弱胜强的著名战例，毛主席很重视。他在《中国革命战争的战略问题》中评论了这次战争。请同学们联系革命战争的实际，谈谈对战略战术的认识。
（2）不但战争要讲究战略战术，我们的学习、工作也得讲究战略战术。请大家想想，谈谈这方面的认识。
活动设计：可以先几个人议论，然后发言
七、归纳总结全文
1．归纳中心思想。
①文章记叙了什么？（以弱胜强的长勺之战史实。）
②说明了什么？（要讲究正确的战略战术，战争才能取得胜利。）
③表现了什么？（曹刿在政治上的远见卓识和卓越的军事才能。）
归纳：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？
明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
3、归纳写作特点。
明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。
八、布置作业
1、背诵并默写全文。
2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。
3、有兴趣的同学可以阅读《左传》，进一步了解课文的背景。
九、板书设计
曹刿论战
选自《左传·庄公十年》
第一课时：
鄙：古：鄙陋，这里指目光短浅；今：卑鄙
徧：通“遍”，遍及，普遍；
牺牲：牺牲：古：指猪牛羊等祭祀品；今：为正义事业而舍弃生命；
两条线索：一是事件发展的线索：迎战——备战——胜战——评战；
二是人物活动的线索：请见——请问——参战——释疑。
第一部分（第1段）：写鲁国战前的准备，可分为两层：
第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；
第二层（从问“何以战”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。
第二课时：
1.
第一部分（第1段）：迎战与备战。
第二部分（第2段）：胜战。
第三部分（第3段）：释疑。
2.人物形象：
（1）曹刿：
（2）鲁庄公：
3.写作特色：
《曹刿论战》教学设计6
教学目标
1．积累重点文言词语。
2．了解《左传》，把握曹刿的战略、战术思想。
3．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
教学重难点
曹刿和鲁庄公两个人物形象的分析。
课时安排
一课时
教学过程设计
一、导语设计
播放古代战争视频)同学们，刚才大家看到这惊心动魄的画面，仿佛回到了金戈铁马的古战场。历史长河中发生过数不清的战争，而春秋时期齐鲁两国之间的长勺之战，就是一次以少胜多的典型战例。今天让我们通过课文《曹刿论战》去探寻鲁国取胜的原因。
在文章中曹刿来论述战争，这节课我们也好比来打一场小小的战役，同学们是士兵，大家将要攻克三座堡垒(即三个教学目标)，明确教学目标(投影)。大家有没有信心攻克它们？
二、简介作家作品及相关背景
(通过预习我们了解到本文选自《左传》，大家对这部书了解吗？下面请一位同学简单介绍一下这部书的情况。)
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响
三、朗读课文，整体感知
1．教师播放示范朗读音频，学生听读，把握字音。认读生字(大家都知道，要学好文言文，首先要读好。我先播放一下课文的朗读录音，同学们注意文中生字的读音，以及朗读的节奏。)
2．学生自由朗读课文，同时给文中生字注音。
3．多媒体显示重点生字：提问学生认读(课文读完了，文中的生字你认识了吗。老师检查生字掌握情况，请两位同学来读一读)分两组回答。
(1)曹刿(guì) (2)又何间(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)
(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)
(7)小大之狱(yù)(8)战于长勺(sháo)(9)下视其辙(zhé)
(10)登轼(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)
(13)夫(fú)战(14)牺牲玉帛(bó)
4．学生齐读课文，教师根据朗读情况指导(从语速和语调方面)。
如：肉食者谋之，又何间焉？(读出反对的意味)
小惠未遍，民弗从也。(读出否定的意味)
忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)
夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的.语气)
夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)
5．学生迅速默读课文，结合注释，疏通文句，并标画出重点词语。(接下来同学们自由朗读课文，大致把文章翻译一遍，了解课文的大意，同时把重点词语标画出来，理解它们的意思，时间是五分钟)
6．提问并巩固重点词语(课文中出现了许多文言词，有许多是需要我们牢固掌握的，大家知道他们的含义吗)分组回答。
十年春，齐师伐我(攻打)
肉食者鄙(目光短浅)
神弗福(赐福，保佑)
再而衰(第二次)
小惠未遍(遍及)
望其旗靡(倒下)
齐人三鼓(击鼓进军)
何以战(凭借)
公与之乘(指代曹刿)
夫战，勇气也(发语词)
四、合作探究
(一)品读课文第一自然段(战前)，找出曹刿请见鲁庄公时两人论述战争决定性因素的语句。并小组讨论这其中反映了曹刿什么战略思想？
然后让两生分角色朗读这段对话。教师加以点拨：鲁庄公三次回答，曹刿肯定哪一次回答？鲁庄公如果做到“小大之狱，虽不能察，必以情”，会得到谁的支持？这反映了曹刿什么战术思想？
这样学生会自然总结出：战略思想——取信于民。
(二)品读课文第二自然段(战中)，说出作战过程中鲁庄公做出了什么反应(原文回答)?
曹刿又是如何指挥作战的(原文回答)?
学生读后会找出其中语句，加以回答。这时教师引导学生评价两人战场表现。
鲁庄公：鲁莽草率，急躁冒进。
曹刿：沉着冷静，胸有成竹。
(三)品读课文第三自然段(战后)，思考：
战争结束后，曹刿又是怎样论述的(原文回答)
小组讨论：这反映了曹刿怎样的战术思想？
学生找出论述的语句后，让其齐读。然后学生展示回答其讨论的结果，曹刿的战术思想：抓住时机，谨慎果断
(四)安排学生分析曹刿和鲁庄公的人物形象，先独立思考，再小组讨论，最后抢答。
教师加以引导、启发。
明确：
曹刿：1.爱国：身为一介平民，为国事担忧，参与论战，并报国于疆场。2.有政治远见。懂得取信于民的重要性，认识到人民是国家之本。3.军事才能卓越。作战中沉着冷静，谨慎果断，善于抓住战机，使鲁军大获全胜。
鲁庄公：缺点：1.政治上无能。寄希望于神灵保佑和近臣保护，不懂得取信于民的重要性，目光短浅。2.军事上无知。战场上急于进军，急于求胜，鲁莽草率。
优点：1.广开言路。让平民曹刿参与论战，畅所欲言。2.虚怀若谷，任人唯贤。面对曹刿的批评和指责。不急不躁，仍能委以重任。3.深入实际。作为一国之君，能深入前线，与将士一起冲锋陷阵，难能可贵。4.用人不疑。作战中不收回成命，不干扰作战部署。5.善于总结经验。取胜后，向内行请教，学习如何掌握战争规律。
可见，鲁庄公是一个政治和军事上不太成熟的明君。
五、拓展延伸
本文是记述了一场古代战争，让学生说出与战争有关的几个成语。
如：千军万马、单枪匹马、百战百胜、过五关，斩六将、全军覆没、冲锋陷阵、兵荒马乱、按兵不动、临阵脱逃、一夫当关，万夫莫开、刀光剑影、厉兵秣马、师出无名、运筹帷幄、兵不厌诈、枕戈待旦、勇冠三军、短兵相接、兵贵神速、穷兵黩武、摇旗呐喊等，
六、布置作业
1.朗读并背诵课文。
2.整理本课的古汉语常识：字词及句式等。
3.结合课文，谈谈在新的形势下你对“天下兴亡，匹夫有责”的理解．写成一篇200字左右的小论文。
结束语
通过对文章的学习，我们了解到了《左传》的一些写法：如它文字简练生动，剪裁详略得当，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点。以后写作中我们要学会应用其中的一些方法进行写作。
曹刿论战战前准备曹刿请见——肉食者鄙何以战——取信于民政治远见作战过程齐人三喜——反击视辙望旗——遂逐军事才能战后总结彼竭我盈——敌疲我打辙乱旗靡——敌退我追谋略过人以弱胜强
《曹刿论战》教学设计7
学习目标
1、掌握文言实词和虚词的意思和用法，积累文言词语
2、掌握重点文言句子的翻译，能结合注释翻译课文。
3、准确熟练的朗读并背诵课文，理解文章的内容。
一、预习导学
【链接材料】——1. 走近作品：
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。
【链接材料】——2. 长勺之战的背景：
这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
1、给下面的字注音：
刿（ ）又何间焉（ ）鄙（ ） 弗敢专也（ ）小惠未编（ ） 小信未孚（ ）
公与之乘（ ）长勺（ ）辙（ ）轼（ ）竭( ) 盈( ) 旗靡（ ）夫( ）帛（ ）
2、解释加横线的词的意思
肉食者鄙， 未能远谋 小惠未徧，民弗从也 弗敢加也，必以信
小信未孚，神弗福也 公将鼓之 既克，公问其故 吾视其辙乱，望其旗靡
齐师伐我 又何间焉 何以战 衣食所安 弗敢专也，
必以分人 牺牲玉帛 小大之狱 忠之属也。 可以一战
齐师败绩 公将驰之 遂逐齐师 一鼓作气 再而衰彼竭盈
3、古今异义
①又何间焉 ②肉食者鄙 ③牺牲玉帛
④忠之属也 ⑤可以一战 ⑥一鼓作气，再而衰
⑦伐 ⑧加 ⑨安
4、重点句子翻译
①肉食者谋之，又何间焉？ ②肉食者鄙，未能远谋。
③衣食所安，弗敢专也，必以分人。 ④小惠未徧民弗从也
⑤牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。 ⑥小信未孚，神弗福也
⑦小大之狱，虽不能察，必以情。
⑧忠之属也。可以一战。战则请从。
⑨公与之乘，战与长勺。公将鼓之 ⑩齐师败绩。公将驰之
⑾下视其辙，登轼而望之 ⑿既克，公问其故
⒀夫战，勇气也。 ⒁一鼓作气，再而衰，三而竭。
⒂彼竭我盈，故克之。 ⒃夫大国，难测也，惧有伏焉。
⒄吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之
二、探究展示：
1、课文可分几部分？用简练的语言概括每部分的意思。
第一段， 。 可分两层：
第一层（从 开始 到“乃入见”） 。
第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）
第二段， 。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。
第三段， 。可分两层：
第一层（从 开始 到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。
第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。
2、文章的线索有几条?
有两条线索：① : 将战——备战——胜战——评战
② : 请见——请问——参战——释疑
3、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？
4、曹刿的身分怎样？
5、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么人？
6、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪三个方面的准备呢？为什么第三个准备是“可以一战”的主要条件？
三方面：①“ ”； ②“ ”；
③“ ”。
7、作战地点选在哪里？
8、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？
9、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？曹刿是如何回答的？
10、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象
请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。
曹 刿： 。
鲁庄公：
11、写作特色
板书设计一：
请见——爱国热情
曹刿 参战——卓越才能 远谋
论战——过人谋略
施行小惠、祈求神灵——政治无能
急于求战、急于攻击——军事无知
鲁庄公 急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取 鄙
公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤
战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问
三、练习反馈：
（一）.解释下列语句中加点词的意思。
①齐师伐我 ②牺牲玉帛 ③小大之狱 ④小惠未徧 ⑤神弗福也 ⑥肉食者谋之，又何间焉
⑦肉食者鄙，未能远谋 ⑧牺牲玉帛，弗敢加也 ⑨吾视其辙乱，望其旗靡 ⑩公将鼓之
⑾遂逐齐师 ⑿彼竭我盈 ⒀小信未孚 ⒁既克，公问其故 ⒂一鼓作气，再而衰，三而竭
（二）. 用现代汉语翻译下面的语句。
①肉食者鄙： ②忠之属也，可以一战：
③一鼓作气，再而衰，三而竭。 ④小大之狱，虽不能察，必以情
⑤肉食者谋之，又何间焉？ ⑥域民不以封疆之界，固国不以山溪之险。
⑦衣食所安，弗敢专也，必以分人。 ⑧小信未孚，神弗福也。
⑨公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
（三）、选择题
1、下列句中加点的词解释错误的一项是（ ）
Ａ、又何间（参与）焉 Ｂ、肉食者鄙（地位低） Ｃ、战则请从（跟随） Ｄ、便要（通“邀”，邀请）还家
2、下列句中加点的词相当于“的”的一项是（ ）
Ａ、肉食者谋之 Ｂ、长跪而谢之曰 Ｃ、辍耕之垄上 Ｄ、小大之狱
3．下列加点词的意义、用法相同的'一组是 （ ）
A．忠之属也 属予作文以记之 B.公问其故 并驱如故
C．何以战 域民不以封疆之界 D. 必以信 愿陛下亲之信之
4.对下列句子的停顿划分正确的一项是 （ ）
A. 一鼓作∕气，再∕而衰，三而∕竭。 B. 一鼓∕作气，再∕而衰，三∕而竭。
C. 一∕鼓作气，再∕而衰，三∕而竭。 D. 一鼓∕作气，再而∕衰，三而∕竭。
5、对下面文句中加点字的解释有错的一项是 （ ）
A、委而去之 （到… … 地方去） B、寡助之至，亲戚畔之（背叛）
C、威天下不以兵革之利（兵器） D、以天下之所顺（用、靠）
6．下列词语中加点字意思相同的一项是 （ ）
A．肉食者谋之 肉食者鄙，未能远谋 B．又何间焉 数月之后，时时而间进
C．弗敢加也 万钟于我何加焉 D．忠之属也 属予作文以记之
7、下列加点的词意思完全相同一项是（ ）
A、又何间焉 数月之后，时时而间进 B、忠之属也 属予作文以记之
C、何以战 域民不以封疆之界 D、遂逐齐师 当余之从师也
8、下列四个选项中，加点词的意义和用法相同的一项是 （ ）
A．何以战 不以物喜，不以己悲。
B．战于长勺 客之美我者，欲有求于我也。
C．登轼而望之 然后知生于忧患，而死于安乐也。
D．小大之狱 四时之景不同，而乐也无穷也。
9.下列四个选项中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ）
A．何以战不以物喜，不以己悲。 B．战于长勺客之美我者，欲有求于我也。
C．登轼而望之然后知生于忧患，而死于安乐也。 D．小大之狱四时之景不同，而乐也无穷也。
10、下列加点词词义相同的一组是 （ ）
A、何以战 河曲智叟亡以应 B、公问其故 故虽有名马C、肉食者谋之 陛下亦宜自谋 D、又何间焉 此为何若人
11．选出下列句中的“以”字与“可以一战”中的“以”意思用法相同的一项 （ ）
A．以其境过清 B．以塞忠谏之路也 C．域民不以封疆之界 D．得鱼腹中书，固以怪之矣
（四）、简答题
1. 文中的哪些地方表现了曹刿的“远谋”?
2、曹刿认为作战取胜的先决条件是什么？（请用自己的语言概括）
3.一直以来，长勺之战中的鲁庄公被人认为是“肉食者鄙”的形象。其实他并不“鄙”。他不“鄙”在哪里？请简要地说说你的感悟。
4.文中刻画人物采用的方法是什么？文中运用的主要写作方法又是什么？
5.曹刿的主要战略思想是什么？
（1）战前：
（2）战中：
6.曹刿给你留下的最深刻的印象是什么？请结合全文说明理由。
7．曹刿认为鲁国“可以一战”的条件是什么?
8、文中画线句“三里之城，七里之郭，…… 是地利不如人和也”论证的观点是： 。文中最能表达“人和”意思的一句话是： 。
9、文意理解：
（1）、曹刿认为战争取得胜利的先决条件是什么？
（2）、选文写乡人对战争的冷漠态度和鲁庄公的见识浅陋是为了反衬曹刿的 和 。
（3）、齐鲁“长勺之战”中，鲁国获胜的原因有哪些呢？联系生活实际，谈谈给你感受最深的一点。
10．曹刿“下视其辙，登轼而望之”的目的是什么？（用自己的话回答）第③段中，鲁庄公的“鄙”表现在哪里？（用原文回答）
11.本文略写了哪一部分的内容？结合你的写作经验，谈谈作者这样安排的用意。
12. 下面两题难度各异，分值不同，请任选一题作答。
①齐鲁长勺之战是中国历史上以弱胜强的著名战例之一，结合课外积累，你能举出另两个以弱胜强、以少胜多的战例吗？
②鲁国获胜的原因有哪些？其中你感受最深的一点是什么？结合实际简要谈谈。
13.用原文语句回答。
①文中表现曹刿积极“参与”精神的词语是：
②文中“忠之属也”具体指的是：
14.请分析“肉食者鄙，未能远谋。”一句在全文中的作用。
15.文章结尾一段表现了曹刿哪些方面的才能？
16.文中鲁庄公认为可以对齐国作战的三条理由是什么？（用原文回答）
17.阅读全文，请从政治和军事两方面阐述鲁国获胜的原因。（用自己的话作答）
18．曹刿为什么赞同鲁庄公战前准备的第三个条件，请简要分析。（2分）
19．鲁庄公有很多可贵的地方，请结合文章分析。（2分）
20、曹刿与“其乡人”的对话是否多余？请说说你的见解。
21、试从齐、鲁双方分析长勺之战“齐师败绩”的原因。
21．文中曹刿谈到了决定战争胜负的最主要的条件，孟子《得道多助，失道寡助》一文也对此作了论述。这分别是：文中： 《得道多助，失道寡助》：
22．曹刿认为作战的先决条件是什么？
23．第二段描写曹刿的言行，目的在于表现他的什么特点？全品中考网
24．鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿在解释原因的时候分哪几层意思？
《曹刿论战》教学设计8
一、 说教材
（一）教材分析：
《曹刿论战》是长春版九年级上册的一篇古文。这篇出自于《左传》的文章，内容主要围绕着“鄙”和“远谋”展开，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的形象。
（二）教学目标：
依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：
知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇；
能力目标：理解课文内容，领会全文主旨；
情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
（三）教学重、难点：
把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象；把握文章围绕论战为中心选材、组织材料、详略得当的特点。
二、说教法
在授课中，我将有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使学生主动参与学习实践。倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现和创新。
三、说学法
针对九年级学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注释和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
四、说教学设计
（一）导入新课：回顾历史课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习的积极性。
（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的讨论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学 能力。
（四）品读课文，分析人物形象，鉴赏写作特点
1。 讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。
经过前面的教学环节，学生在细致的阅读中已经较为具体的分析了曹刿和鲁庄公的'一些做法和他们的性格特点，所以归纳起来并不那么困难，我的目的主要是培养学生将零散的知识点进行概括提炼的能力。
对于鲁庄公的形象，提醒学生全面客观的看待，“他的身上是否也有优点？”给他一个公平的评价。
2。 《曹刿论战》叙事的详略是怎样安排的？
本文材料安排详略得宜，生动耐读。由此引导学生在写作时突出中心的材料详写；起衔接、交代、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。
（五）课堂小结
帮助学生梳理本课所学内容
总之，我在设计本课时的总体理念是：突出文言文的教学特点，遵循实用性原则，从分析人物形象到文章写法的探究，都注重教学过程中学生的参与，尽量把课堂交给学生，教师做好及时地点拨和学习方法的梳理，力求使学生在轻松愉快的课堂气氛中完成学习任务，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家！
《曹刿论战》教学设计9
（一）教学目标
一、知识目标
1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法，积累文言词语。
2、布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；
二、能力目标
1、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述及其指挥作战的本领。
2、学习本文通过对话描写人物的方法。
3、学习本文详略恰当的特点。
三、情感目标
培养学生敢于负责的态度和爱国主义的思想感情
（二）教学重点
1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。
2、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述。
（三）教学难点
1、曹刿取信于民的思想
2、通过对话描写人物的方法。
（四）教学设想
1、指导学生通过预习、自学，理解生字、难词。
2、在预习的基础上了解课文内容。
3、结合课文向学生进行在学习上也要有正确的学习目的（战略）和正确的方法（战术）等思想教育。
（四）教学时数：
三课时。
（五）辅助教具
多媒体。
（六）教学过程
第一课时。
一、导入新课
本文选自《左传》，题目是编者加的。《左传》是根据我国春秋时代鲁国历史编写的编年史书。作者据说是春秋时期的左丘明。这部史书，保存了我国自公元前722年以后的200多年间的许多史料。齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。
二、检查预习作业（多媒体画面，通过检查了解学生预习情况，在教学中有所针对）
1、给下面黑体的字注音：
曹刿（ｇｕì）又何间焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）
牺牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登轼而望之（ｓｈì）
吾视其辙乱（ｚｈé）夫战，勇气也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）
2、解释下面的词语，并注意黑体词的古今含义：
师伐将肉食者鄙间牺牲加信孚
属败绩既克一鼓作气狱
三、研习新课
1、解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，其中“论”字点明本文写的是曹刿谈论长勺之战，所以谈论战争是本文的中心。即论作战前要取信于民，作
战时要掌握战机。
2、引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。（借此让学生了解课文内容，同时明白这场战争的性质：正义与非正义）
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
3、理清线索，给课文分段。
（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。
（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。
4、研读第一部分（第1段）。
（1）“十年春”指哪一年？
明确：指鲁庄公十年（公元前684年，借此向学生讲明“编年体史书”这种说法）。
（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的.春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属于一个爱国君子，“天下兴亡，匹夫有责”呀。所谓“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘忧国”说的不下是这个吗？
（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有权位的人。
（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映了他的深谋远虑和敢于负责的态度及其爱国主义的思想感情。
（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。
（7）“何以战”是个宾语前置句。这三个字引起了下文战争条件的分析。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”（施惠）；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之狱，虽不能察，必以情”（断狱）。突出了曹刿重视战前的政治准备
（8）通过对这三方面准备的评价，体现了民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿“取信于民”的政治远见。
（9）本段末句“战则请从”，承上启下，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章转入对他临阵参战指挥的描写。
（10）小结：本段写的是曹刿请见，与庄公论战前准备，显示了曹刿敢于负责的态度和热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
四、布置作业
1、翻译课文第1段。
2、背诵课文第1段。
第二课时
一、复习检查第1段翻译和背诵情况。
二、研读第二部分（第2段）
1、这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。
2、作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句）。
3、曹刿是怎样帮助庄公选择攻敌时机的呢？明确：“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），体现了庄公的急躁冒进心理。曹刿阻止了庄公的过急行动。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。体现了曹刿高明的指挥作战本领。
4、小结：本段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简
略，突出曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。
三、研读第三部分（第3段）
1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。
2、曹刿的回答有哪两层意思？明确：：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。一层解释他选择追击时机的原因。本段中“夫战，勇气也”是个判断句，“也”表示判断；“一鼓作气，再而衰，三而竭”是个省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。表明曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，最终夺取了这场战争的胜利。
3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。集中体现了曹刿的“远谋”。
四、归纳总结全文
1、中心思想：学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2、学习文体知识：这是一篇记叙文还是议论文？明确：题目为“曹刿论战”，全文以“论”为中心。文章第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。通过对人物语言和行为的描写来体现曹刿取信于民的政治远见及指挥战争的高超本领，过人见解。所以这是一篇记叙文。
3、归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然是写战争，但长勺之战的过程写得十分简略，始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。
五、讨论完成练习三（通过这一步，加深学生对“忠于职守”的认识，明白忠于职守的重要性。）
《曹刿论战》教学设计10
教学目的
1.懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。
2.了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。
教学设想
这段文章，毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。
这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出；先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。
逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。
用两个课时。
第一课时
教学重点
1.解决字音、句读。
2.训练诵读能力。
3.了解曹刿关于什么是战争胜利的保证这个问题的看法。
教学过程
一、导入新课。
教师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章，毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。
《左传》是我国古代第一部编年体史书（“编年体”，即按年代顺序记事）。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。
现在，请一位同学把“阅读指导”和注解①念一遍。
二、教师范读课文。
三、正音。
刿（ｇｕì）间（ｊｉàｎ）弗（ｆú）徧（ｂｉàｎ）帛（ｂó）孚（ｆú）辙（ｚｈé）轼（ｓｈì）竭（ｊｉé）靡（ｍǐ）
四、学生朗读课文。
先提出朗读要求：1.字音准确。2.句读正确。叫一名同学朗读第一段，再让全班同学齐读第二、三段，读毕酌情讲评。
五、讲解课文。
第一段
1.全班同学齐读。
齐读前提出要求：思考回答“第一段主要写什么？”齐读毕提问一二名同学，以了解学生对文章的理解情况。
2.词语、句子。
“十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见，其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋。’乃入见。”“十年”：鲁庄公十年，即公元前684年。“师”：军队。“伐”：兴兵攻打。“我”：指鲁国。相传《左传》的作者是鲁国的左丘明，所以其书用鲁君的年号记事，称鲁国为“我”。“公”：鲁庄公。“将”：打算，准备。“战”：作战，迎战。“请见”：请求拜见庄公。“其”：他的。“乡人”：同一个乡的人；“乡”：古代的地方行政单位，相传周制以一万二千五百户为乡。“肉食者”：吃肉的人，指有权位的贵族。“谋”：筹划，考虑。“之”：代抵御齐师之事。“间”（ｊｉàｎ）：参与。“焉”：兼词，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短浅。“未”：不。“远谋”：深远谋划。“乃入见”：于是入朝拜见庄公；“乃”：于是。
“问：‘何①以战？’公曰：‘衣食所安，弗敢专也，必②以分人。’对曰：‘小惠未徧，民弗①从也。’公曰：‘牺牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’对曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之狱，虽不能察，必④以情。’对曰：‘忠之属也。可⑤以一战。战则请②从。’”“何以战”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食这类用来安生的`东西；“所”，这里指用来安定生活的东西；‘安’：安定。“弗”：不。“专”：专有独占。“必以分人”：一定把它分给别人；“必”：一定；②“以”：把。“对”：应答，对答，一般用于地位低的人对地位高的人，或晚辈对长辈。“小惠未徧”：这些微小的恩惠没有遍施及一般人（国君的这些赏赐只有国君左右的人才能得到）；“未”：没有；“徧”：同“遍”。①“从”：听从。“牺牲玉帛”：祭祀用物；“牺牲”：供祭祀用的纯色全体牲畜；“玉”：玉器，珪璧之类；“帛”，丝织品。“加”：超越，这里指谎报，虚报。“必以信”：一定用诚实不欺的态度对待神灵；③“以”：用；“信”：诚实，不欺。“孚”：诚信感人。“福”：降福，保佑。“狱”：诉讼案件。“虽”：虽然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照实情处理；④“以”：按，依照；“情”情况，实情。“忠之属也”：这是尽心尽意处理政事一类的表现；“忠”：忠诚；“属”种类。“可以一战”：可以凭借这点打一仗；⑤“以”：凭借；“以”后省略“之”。“战则请从”：如果迎战，那就请允许我跟随您一道去御敌；“则”，就；②“从”，跟随。
3.内容
提问一：第一段主要写什么？（要求用一两句话作答）
讲解：第一段主要是通过曹刿和庄公的对话，写曹刿对应具备什么条件才能保证战争胜利这个问题的看法。
提问二：曹刿对这个问题的看法是什么？他否定了鲁庄公的什么看法？
讲解：曹刿认为要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保证战争胜利。在鲁庄公作出第一个回答后，曹刿就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗从也”。当鲁庄公说到办案子一定合情合理时，曹刿便明确肯定道：“忠之属也，可以一战。”在曹刿看来，办案合情合理，符合百姓愿望，如此处理政事，能够得到百姓支持，具备这个条件，就有了战胜敌人的保证，因此他明确断言：“可以一战。”曹刿否定了鲁庄公的两个看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取胜，一是他能得到神灵的保佑以取胜。要注意，曹刿否定鲁庄公的第二个看法是说：“小信未孚，神弗福也”，小诚信不能使神真正信任，神不会保佑的，并不是说神的保佑没有用，他不是在否定神的保佑。
布置作业
1.背诵课文
2.整理第一段中重点实词的意义，虚词“以”的不同用法。
3.思考：①第二、三段各写什么？②这篇文章写出曹刿的什么特点？
《曹刿论战》教学设计11
【教学目标】
1、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。
2、过程与方法：
探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。
3、情感态度价值观：
学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。
【教学方法】
1、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。
2、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。
【学法指导】
知识归纳法：中学生学习文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。
【教学流程】
1、导入新课：
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例(赤壁之战，淝水之战)，这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞，毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的'著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
2、解题：
学生阅读注释(1)教师补充：
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)，齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
3、教师范读课文，注意加点字读音：
曹刿(guì)又何间焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)长勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)辙(zhé)靡(mí)轼(shì)公与之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、学生参阅注释默读课文。要求：
⑴读准字音，掌握节奏。
⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的?详写了什么?略写了什么?
明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。
5、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。
6、文言知识归纳：
⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)
⑵一词多义。
7、揣摩探究：
⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君?
⑵简析曹刿具有什么样的性格特点?
⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么?
8、教材拓展：
结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么?你从中受到了什么启发。
9、课后作业。
就本文写一篇读后感。
《曹刿论战》教学设计12
教学目标
1 .知识与技能
(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.
(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特点.
2.过程和方法
(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.
(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.
3.情感态度和价值观
学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.
教学重点和难点
1.重点
了解本文记述战争详略得当的特点.
2.难点
理解曹刿有关战争问题的论述.
教学设想
采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。
教学方法与教学手段运用
“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
课时安排2课时
教与学互动设计:
一.创设情境,导入新课
同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)
你知道以少胜多的战争有哪些吗?
今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战".
二.自读课文,整体感知.
1.走近作品
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。
知识点:关于历史散文体例
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事;《战国策》是以记事为主。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
2. 长勺之战的背景
这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的.战事。
3.理清线索,梳理结构.
有感情地朗读课文,思考:
(1)试概括文章大意。
(2)文章的线索有几条?
点拨：有两条线索：①事物发展的线索: 迎战——备战——胜战——评战
②人物活动的线索: 请见——请问——参战——释疑
三.合作交流，解读探究。
(一)研读课文，把握曹刿战略、战术思想
1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备?曹刿是如何进行评价的?
2.为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”?
3.为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’ ”?
4.从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么?
小组合作讨论：并归纳。
(二)品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象
请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。
曹刿：爱国热情，政治远见，卓越才能，过人谋略。
鲁庄公：政治无能，军事无知;实事求是、虚心听取;礼贤下士、任人唯贤;为求真知，
不耻下问。
(三)再读课文，体会文章文章以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
四.课堂讨论
鲁国的获胜给了你怎样的启示?从曹刿的做法和孟子的“当今之世，舍我其谁”来谈谈
如何做好集体中的一员?
五.作业设计
背诵课文。
板书设计：
请见——爱国热情
曹刿 参战——卓越才能 远谋
论战——过人谋略
施行小惠、祈求神灵——政治无能
急于求战、急于攻击——军事无知
鲁庄公 急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取 鄙
公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤
战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问
教学反思：本堂课学生能积极地配合老师参与到整堂课的教学中来，教学效果比较好。
《曹刿论战》教学设计13
教学目标
1. 掌握重点字词的含义，进一步培养利用工具书自觉学习的习惯；养成理解品味语言的习惯。
2. 学习曹刿国难当头挺身而出的爱国精神，理解战争取胜的原因。
教学重点
1. 理清行文思路。
2. 体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点
1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2. 分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，学习塑造人物的艺术手法。
课时安排1课时
教学过程
一、作品简介。
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是鲁国史官左丘明所作。记事起于鲁隐公元年（前 722），终于鲁悼公十四年（前 454）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》选文的标题，都是后人加的。
二、背景介绍。
鲁庄公十年（前684），齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记述曹刿向鲁庄公献策，终于在长勺之战中使弱小的鲁国击败了强大的齐国的进攻，表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能。本文义在表现曹刿的.“远谋”，故紧紧围绕“论战”来选取材料。
三、教师范读、
正音。刿（ ） 又何间焉（ ） 鄙（ ）弗敢专也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公与之乘（ ） 辙（ ）夫战（ ） 轼（ ） 旗靡（ ）
四、课文探究。
1. 听读理解。
（1）曹刿为什么要去求见鲁庄公？
（2） 交战双方是哪两个国家？获胜一方由谁指挥的这场战争？
2. 课文解析。
（1）第1自然段探究。通过第1自然段的阅读，你怎样看待曹刿这个人物？同乡人的劝阻对刻画曹刿这个人物有什么作用？下文中哪里可以看出庄公的“鄙”？从“肉食者鄙，未能远谋”中可以看出曹刿是个怎样的人？“何以战”这句话在第1自然段中起到怎样的作用？（请从结构和内容两方面作答。）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是取信于民的关键？为什么说这是“忠之属也”？又怎样理解它是战前准备的核心呢？
（2）第2自然段探究。在这一段中庄公的“鄙”体现在哪里？为什么？曹刿的卓越的军事才能体现在哪里？你如何评价曹刿的军事才能？
（3）第3自然段探究。历来人们对鲁庄公的作为、做法评价不一，你如何评价鲁庄公？本文题为“曹刿论战”，从选材上看是如何突出“论”这一特点的？
五、课堂小结。
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，在刻画人物方面作者运用对比的手法生动突出了曹刿作为卓越军事家的远见卓识的特点，行文语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的记言名篇。
六、布置作业。
1.熟记书下注释中的实词。
2.背诵课文。
3. 完成书后习题。
《曹刿论战》教学设计14
教学目标：
一了解曹刿在齐鲁长勺之战中所表现的军事才能。
二理解一些词的古今义差异。
第一课时
一、解题·诵读全文
1、解题和诵读提示
《左传》的全称是《春秋左氏传》，又称《左氏春秋》，是一部编年体史书，作者左丘明是鲁国史官，书中按鲁君在位顺序逐年记事。本文节自该书第八卷“庄公”目下，文中“十年”即鲁庄公十年（前684），“公”指鲁庄公。《左传》之文皆有目无题，本文标题是后人根据它的内容拟定的。文章以记言为主，题眼是“论战”二字。一定要读好曹刿的话，用明确的语气表示他赞成什么、反对什么。叙事的话用客观陈述的语气读。
2、教师范读。
3、指定两位同学将自己摘抄的词语分别写在黑板的左、右两侧；再指定三位同学试读全文，各读一段，一气读完。这两项可以同步进行。
4、提问：①开头“肉食者谋之，又何间焉”这一句，该用怎样的语气读？（反问，语气较轻，有劝告意。）②第二段两个“可矣”的“矣”字表示怎样的语气？（表示所期待的`已经实现。）两个“未可”后面为什么不加语气词？（有坚决制止之意。）③末段“夫（）战”“夫大国”中的“夫”是发语词，无义；既无义，是否可删？（表示有所议论，不能删，犹今语“要知道”之类，读时要有语势。）
5、全班齐读。
二、归纳段意·掌握文章理路
1、学生自行归纳，力求文字简练，不求统一。
2、学生诵读“十年春……乃入见”这一层后，提问：
①《左传》叙事十分简练。这一层叙述曹刿入见庄公缘由仅用40字，能不能将它压缩成“十年春，齐师伐我，公将战。曹刿入见”14字？（不能。“肉食者鄙，未能远谋”一句有提挈全文作用，不能删。）
②曹刿的远谋表现在哪些事情上？可用原文说明。
三、练习背诵第一段
1、诵读第一层（开头至“乃入见”）
这一层已读过几遍，再领读一遍即可进行检查。随后结合学生抄在黑板左右侧的词语进行提问。
①古代出兵打仗，有钟鼓的叫“伐”，无钟鼓的叫“袭”。齐师这回进攻鲁国，是击鼓敲钟去的，这意味着什么？（堂堂正正地讨伐。）为什么齐军要这样做？（因为鲁国帮助齐公子纠争夺君位，干预了齐的内政。）
②春秋时有“公膳”制度，但只有国君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹刿乡人称这些人为“肉食者”，意味着什么？（对统治阶级不满。）
③“间”，本作“”，表示月光从门的中缝穿进来。在“又何间焉”这句话里，“间”可以引申出怎样的意思？（参与。）
④“鄙”的本义是边远的地方，为什么能引申出“目光短浅”的意思？（距首都远，文化落后，见识不广。）
提示：肉食者的“鄙”、曹刿的“远谋”，读下文便知分晓。
2、背诵第二层（“问：‘何以战？’”至“战则请从”）
这是全文中的难点，应多读几遍（包括领读），解词句和提问启发可以灵活地穿插在诵读过程中。要点如下：
①“衣食所安”即“衣食，人之所安”的省文。
②春秋时诸侯国无常备军，遇到战争则临时征集奴隶入伍。据此想想：“民弗从也”的“从”的具体含义是什么？（跟着国君去打仗。）又，这句话跟上文哪一句相照应？（“肉食者谋之”。）
③“加”，由“口”“力”二字组成，本义是用言语欺凌别人。在“弗敢加也”中，“加”应当引申为什么意思？（欺骗，虚报。）
④“小大之狱，虽不能察，必以情。”“狱”，左右侧都是“犬”，有相争意，指诉讼案件；两犬相守，又有看守罪犯意，指监狱，这里用前一个意思。“以情”，依据实情来判决，也就是做到了公正。赏罚公正，人民才能信服并听从，所以下面曹刿才说“忠之属也。可以一战”。
3、小结第一段，说说“肉食者鄙”的表现（行小惠，讲小信）和曹刿的远谋（以忠于其职取得人民的信任和支持）。
教后记：
第二课时
一、检查背诵
在检查过程中如发现新的问题（例如因不了解句意而背不出或背错），还可以作补充解释或启发学生自行领悟。
检查完毕后，应允许学生就第一段内容提出问题。
二、背诵第二段
这段纯属叙事，句式又比较整齐，估计读两三遍就可以成诵，无妨讲点古代常识以增加学习的兴趣。要点如下：
①从哪些句子可以看出长勺之战是一场车战？（“公与之乘”“下视其辙，登轼而望之”“公将驰之”）
②介绍车战概况：用战车作战时，三个甲士站在车上，居中者担任御手，居左者持弓，居右者持矛，其余数十名步卒随车冲击敌阵。国君要亲自上阵用旗鼓指挥军队，他坐在车中央，御手在左，在右的手执武器保护他，叫“车右”。
请你猜猜，曹刿既跟庄公同坐一辆战车，他应该坐在什么地方？（在庄公右方，除协助指挥作战外，还兼有保护庄公的职责。）
③“鼓”：看字形，左边象鼓置于虡（，鼓架）上，右边象手执槌之形，故有击鼓义。鼓之，发布进攻令。
检查背诵后，让学生说说庄公眼光短浅的表现。（略）再问：“齐人三鼓，刿曰‘可矣’”“下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”是为下文哪几句作铺垫的？（“彼竭我盈”“吾视其辙乱，望其旗靡”。
三、练习背诵最后一段
1、这段也不难背诵。试读一遍后让学生概括曹刿答语的层次，再联系第二段了解文章的理路。
2、解词
①盈：本又是器皿盛满。引申为饱满。
②靡：披靡。“靡”，从“非”。“非”是鸟翅下垂之形，故有“倒伏”义。
3、“公问其故”，既胜而不知胜之由，其鄙可知。
四、结合练习第三、四、五题总结全课。
五、连贯背诵全文。
《曹刿论战》教学设计15
【教学目的】
１、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
２、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
３、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。
４、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。
５、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。
【教学重难点】
１、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。
２、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教
学中的难点。
【课时安排】
２课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。
二、简介作家作品及相关背景
１、《左传》：
我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
２、相关背景：
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前６８５年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
三、教师范读课文
１、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。
需要注意的字词列举如下：
刿（guì） 间（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）
辙（zhé） 靡（mǐ）
２、学生自由散读课文，然后齐读课文。
四、学习课文第一段
１、指名学生朗读全段。
２、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。
３、采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。
注意重点的字词，如：
⑴ 曹刿请见：曹刿请求面见。
⑵ 肉食者鄙：当官的目光短浅。
⑶ 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。
⑷ 小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。
⑸ 小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。
⑹ 忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。
４、思考：
⑴ 鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？
① “衣食所安，弗敢专也，必以分人”；
② “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③ “小大之狱，虽不能察，必以情”。
⑵ 对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？
对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。
⑶ 为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
⑷ 从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人？
热爱自己的祖国，深谋远虑。
五、学习课文第二段
１、指名学生朗读第二段。
２、学生结合注释自行翻译这一段。
３、指名学生翻译这一段。
需要注意的字词列举如下：
驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。
辙：车轮行过的痕迹。
轼：车前的`横木。
４、学生思考讨论：
⑴ 在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？
选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”）。
⑵ 曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？
曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
５、学生记忆并背诵第二段。
六、布置作业
１、掌握本节课学习的要点，背诵一、二段。
２、自读第三段。
第二课时
一、背诵课文第一、二段，并导入新课
二、学习课文第三段
１、指名学生朗读第三段。
２、学生结合注释，自行疏通字词意义。
３、以口头考查学生的形式，强调重点词句。
注意以下重点词句：
既克：既，已经；打了胜仗后。
夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。
一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。
惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。
４、思考：
⑴ 这一段写的主要内容是什么？请简要概括。
这一段写了曹刿论述了取胜的原因。
⑵ 曹刿认为取胜的原因有哪些？
三、整体感知
１、这篇文章有几条线索？本文可以分为几个部分？
有两条线索：
一条是事件发展的线索：
迎战──备战──胜战──评战；
一条是人物活动的线索：
请见──请问──参战──释疑。
全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。
２、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人？
通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：
⑴ 他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。
⑵ 他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。
３、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？
这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第１段记叙论战前政治准备的内容；第２段记叙战斗经过；第３段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
４、本文在写法上有什么突出的特点。
文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第１段）及战胜齐国的原因（第３段），重点突出，中心明确，详略得当。
四、课堂小结
本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
五、布置作业
１、理解、背诵全文。
２、完成课后练习。
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