- 两个铁球同时着地教学设计 推荐度：
- 相关推荐
两个铁球同时着地教学设计15篇
作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的两个铁球同时着地教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
两个铁球同时着地教学设计1
一、教授教养目标：
1.学会本课10个生字及其组成的常用词语。
2.能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
①自由读课文，想一想：从这部份中你晓得伽利略是怎样对待自己的试验？
成果如何？
5.在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
6.学生能从伽利略敢于勇敢怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略清扫迷信，献身科学的精神。
c读反问句，读出责备的语气。
b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
第一课时
1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的进程?实验分几步?
5.在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
一、谈话：
《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的领会作一个简单的介绍。（教师补充）
二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。
三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或重要词句，再评论辩论概括自然段段意。
四、给课文划分结构段并概括段落大意
五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
“书籍是人类进步的阶梯。”
1.学会本课10个生字及其组成的常用词语。
2.能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
1.快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？
2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）
教授教养进程：
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
1.高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？
2.引出亚里士多德的'一句话。
a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
强调什么？（速度与重量有关）板书
⑤人们理解⒗聿橇艘桓鍪裁吹览恚浚ㄑ抢锸慷嗟碌幕安蝗是对的。）
二、简介人物，激趣生疑。
1.这句话是谁说的?
⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为即是公开向人们心中的亚里士多德应战。
2.书上是怎样介绍伽利略的？
（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已当上了数学教授。）
三、整体感知，把握主题。
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
3.学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。
6.学生能从伽利略敢于勇敢怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略清扫迷信，献身科学的精神。
3.加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）
过渡：谁对谁错呢？
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
2学习伽利略自己做试验部份。
1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）
a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
b哪些词最能表现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、信奉）
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
二、重点、难点：体会含义深刻的句子
四、质疑评论辩论，精讲研究。
（这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）
2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
两个结论，评论辩论后总结（一慢一快）板书
3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
教授教养目标：
(a自己试验b公开试验)板书
（一）细析亚里士多德的话。
3.学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。
②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度）
a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）
他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马草率虎。）
b.从成果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。
④从这段中，你还晓得什么？
一、谈话导入，埋下伏笔。
(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)
3学习在比萨斜塔上做公开实验部份：
①出示比萨斜塔的照片。
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基起头倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。
公开试验的消息一传开，前来看试验的人许多，人们是怎样议论的？
②提问：
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，成果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）
④面对这样的成果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的成果出乎人们的意料以外。）
教后记：学生能从伽利略敢于勇敢怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略清扫迷信，献身科学的精神。
⑥这句话对你有什么启收？（告诉我们，这个人不管他地位多高，学问多大，说的话也弗成能是全对的，所做的事都是对的。不能随便的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷信）
五、总结全文，深化主题。
1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？
2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
a.出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
自己试验 公开试验 速度与重量有关
c.得出结论：这句话应该改成——
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
（二）细析伽利略试验及其成果部份。
教授教养目标：
总结全文： 通过今天这节课的学习，我们不仅晓得了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。
板书设计：
25.两个铁球同时着地
试验
一慢一快
伽利略
亚里士多德
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
打破迷信 献身科学
三、教授教养时间：两课时
两个铁球同时着地教学设计2
教学目标：
1．认识3个字，会写12个字。正确读写“伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 解释 胆大妄为”等词语。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2．能读通课文，初步感知课文内容。
3．认识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。
第一课时
一.谈话揭题（初步感知伽利略的伟大）
1．世界上许多发明创造都来源于"疑问"，意大利物理学家、天文学家伽利略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。
指名读“伽利略”。
指导书写 “略”。
2．本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。读题提醒这里的多音字“着”的读音，表示接触的意思。
二、初读课文
1．这个故事讲了什么？请同学们小声读读课文，注意课文中的12个生字，读准字音，记住字形，把课文读通。能干的同学还可以试着完成这个填空。
（出示）要求：
（1）小声读课文，注意读准字音、记住字形。
（2）完成填空：
（伽利略）对（亚里士多德）提出的“相同条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明了（铁球下落的速度与重量无关）。
2．检查自学情况：
（1）这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？
着地 更正 的确 胆大妄为
（2）下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：
伽利略 辩论 信奉
违背 一磅 拴住
拖着 宣布 固执
比萨城 解释 胆大妄为
能将第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？
能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？
同桌两人互读，帮同学纠正错误。
拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。同位互相检查,请学生出来黑板写。
（3）指导“释、辩”的字形（一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。）
（4）交流填空题。
三、再读课文
1．学生简介亚里士多德：
伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢？
2．补充亚里士多德的资料，感受他的伟大。
3．师小结：
正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。
4．（随机出示4个句子）指导：
（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。
（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
5．什么叫“信奉”？他和“相信”有什么区别？举事例让学生明白怀着崇敬的，敬仰的甚至是虔诚的心情，这就是“信奉”。从这几句话的哪些词看出什么是人们十分信奉亚里士多德的？随机解释“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思。
6．因此，当亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出“重物体比轻物体下落速度要快些”的观点后，在这20xx多年来大家从没有怀疑过，也没想过怀疑，认为这就是真理，因为大家实在是太崇拜他了。可是，在20xx多年后，居然有这么一个不知死活的年轻教授居然敢质疑他们心中的偶像，你认为，当时人们的心情会怎么样？把这种感情放进去读读这几句话？
7．为什么人们认为伽利略胆大妄为呢？除了因为亚里士多德知识很渊博，人们很崇拜他以外，还因为当时的整个社会环境不容许有其他的声音的出现的，否则就会被视为异端，会惹来杀身之祸的。我们从布鲁诺身上就可以知道了。
补充当时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。
6.作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。
旁观者说：“_________________________。”
支持者说：“_________________________。”
亲戚朋友说：“__________________________。”
反对者说：“_____________________________。”
（1）自己写，教师巡视指导。
（2）集体交流。
（3）小结。
四．留下悬念，启发思考
伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习
板书设计
25．两个铁球同时着地
伽利略 试验
亚里士多德＝真理 ？
扎实、灵动的第一课时
——《两个铁球同时着地》第一课时案例分析
第一课时该如何上？上到什么程度？是我工作以来一直存在的疑惑。但是又无从学习，因为无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时，思考再三，要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思，要么就是觉得第一课时难上，没有现成的办法，于是第一课时被人们忽视了。由于得不到重视，所以在第一课时上存在着很多问题，让第一课时不是过“胖”，就是过于简单。
一、背景与主题
这个学期我要到区里参加青年教师语文阅读教学竞赛，要求上的是精读课文的第一课时，而且上哪一课，只能提早一周才知道，同时上课的学生也只是在上课前15分钟才开始知道上哪一课。老实说，这个任务让我头痛不已。任教这么多年来，我从没上过第一课时的公开课，也极少听过第一课时的公开课。第一课时该如何上？第一课时它的定位究竟如何呢？为此，我看了不少的书，也查找了不少的资料。经过学习，我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问。
如何让让第一课时的'初读教学变得扎实有效呢？下面，我就以我在这次比赛中上的《两个铁球同时着地》的第一课时为例，讲讲我对如何上好第一课时的一些看法。
二．案例描述
（一）揭示课题的艺术
“好的开始是成功的一半。”课题往往是文章的“灵魂”和“眼睛”，抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索，关注揭题这一教学细节，精心设计，巧妙揭题，能一下子调动起学生的兴趣与注意力，形成一种阅读期待效应，为课文的学习奠定坚实的基础。例如《两个铁球同时着地》的开课，我注意一开始就激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。我用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流， 激发学生的学习兴趣。
（二）指导识写的艺术
许多教学前辈都强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，如果简单地理解，第一课时的重头戏是读书、写字，而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出。
传统的字词教学老师总是一块黑板挂出来，学生个别读、齐读就完事了。学习学得没味道，不用心，等于没学。我们不妨也变变方法，教学《个铁球同时着地》中的12个生字词的时候，我采用了以下的方法：1.第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？ 能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？ 改变传统单一的一个个认读生字的方法，根据学生爱挑战、不服输的心理设计此环节，使“读”充满了诱惑。2.两人互读，帮同学纠正错误。这样每个学生都能得到读词的机会，得到识字的机会。 3.对于一些表达情感的字词，让学生有感情地读。 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。 过去,老师总是不放心学生，喜欢给予学生提醒，这个字同学要注意了，不能怎样怎样写，而应该怎样写，这样的指导往往效果相反，上课越是强调的字，学生偏偏多写错的。老师的提醒加深了孩子对错误写法的印象，犯错的几率当然高了。将老师说的时间还给学生，让他们静静地动手写一写，效果会更好。
，25两个铁球同时着地
（三）过渡铺垫的艺术
教学过程是由一个个的教学环节组成的，一个个环节好比是一粒粒珍珠，而过渡性语言则是连贯珍珠之间的红线，缺少这条红线，再好的珍珠也组成不了美丽的项链。在第一课时，这种过渡铺垫更多地体现在与第二课时的有效衔接上。
1．铺情感
心理学的研究成果表明：学习时有积极的情感，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。因此，要使学生更深入地走进课文，必须做好情感、心理上的准备。要激发学生的欲望、需要，使学生在心理上、情感上对下一课时的学习产生一种“心愤愤，口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要，才能使我们的教学成功。
例如《两个铁球同时着地》一课，为了让学生更深入体会到当时伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神，我补充了亚里士多德的资料，让学生从中感受他的伟大。正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。然后，我抓住了文章的四个重点句子：（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
然后我再抓住“信奉”这个关键词语，让学生进行反复朗读体会，从而让学生深深地领悟到在当时研究科学的人都把亚里斯多德的话当作真理，因为他是两千年前的大哲学家。那时，伽利略仅仅是一名数学教授，他和亚里士多德的声望悬殊太大了。此时，我又补充了时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。这时，学生更加认识到伽利略勇于追求真理，敢于破除迷信的精神是多么可贵。最后，我再补充了一个想象性的写话练习：作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。旁观者说：“_________________________。”支持者说：“_________________________。”亲戚朋友说：“__________________________。”反对者说：“_____________________________。”
通过这一系列层层深入的铺垫，学生已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信、尊重实践的科学精神，为下一课时学习伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫。
2．铺知识
学生在学习新知识之前，一定要把所要用到的旧知识掌握好，这是学习新知识的基础。一般来说，学生对旧知识掌握得越扎实，理解得越透彻，新知识接受起来就越快、越好。因此，在进入第二课时学习之前，一定要使学生把第一课时所学知识和感性材料巩固好，这样学生能主动参与到学习新知识的活动中，并在学习新知识时，能够顺利地联想出旧知识，顺利地将新知识与旧知识联系起来，得到运用，为获得正迁移创造条件。
在《两个铁球同时着地》第一课时中，我反复让学生体会到文章的第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神。这对下一课时学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的办法打下了一个很好的知识铺垫。
3．铺方法
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三，触类旁通”指的就是迁移运用。句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子不可能句句都教，这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的，学生较难理解的句子，通过阅读，思考，达到理解句意、发展思维、提高表达能力的目的。因此，在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移，熟练运用，必须遵循学生认知规律和语文教学规律，循序渐进。
在第一课时中，我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深入体会。在教学中我为了使学生体会当时研究科学的人们对亚里士多德的推崇程度，我紧紧抓住“信奉”一词，并请同学比较“信奉”与“相信”这两个词的区别，并让学生从这四个句子中找出关键的词语来体会“信奉”这个词语的意思，在这个过程中随机学习了“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思，从而让学生体会到当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了，对他的每一句话都深信不疑，盲目迷信，这才叫“信奉”。最后，再让学生回顾我们刚才学习关键句的方法，让学生体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领会句子的深刻含义。
在这个学习的过程中，我先引导学生找出课文中的关键句，再找出关键词，然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子，体会这些句子对关键词的表达作用。最后师生共同品析词句，从而加深对句子的理解。
这一个过程意味着学生不知不觉地参与到句子所表达的情境中去了，而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练，即反复领悟关键词。弄懂了就会感到有趣，学会了就会产生喜悦。这种有趣和喜悦，让学生产生学习的主动性。我相信只要我们坚持这样的句子教学，学生便会养成品析词句的良好习惯，这将终生受用。
(四)结尾的艺术
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如在第一课时的结束时，我就抛下了这一个话题“面对如此多的困难和阻挠，伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习。”以此来引起学生细读的欲望，为第二课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
三．案例分析
在这个比赛的过程中，我对如何上好第一课时已经有了自己一定的认识，我认为要上好第一课时，应该要尽量做到“唤起阅读期待、有效初读文本、落实字词目标、设置阅读悬念”这四个板块。我们称其为24字秘诀。
（一）创设情境，唤起阅读期待
第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习状态，至关重要。为此,课的开始教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，从而激发学生的自读自悟，产生一种强烈的阅读期待，真正做到“课亦始，趣亦生”。
（二）有效初读文本，整体感知
第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。读的形式要有选择，要多种多样，可以有朗朗书声，也可以静静默读，还可以带着问题阅读。在试读中教师要注意指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。同时教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以期达到正确、通畅的初读效果。
（三）学习字词，交流感知
学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要舍得花时间，把识字学词抓细抓实。
在这里必须强调一点，识字写字是小学语文教学的重要标志，缺少或显得不足就一定不是好课。语文课中写字环节的一般步骤是“读字音、观察笔画结构—→示范书写、讲解要领—→仿写练习、展示评议”。
（四）切入重点，设置悬念
语文教学强调从整体入手。第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，对话交流，抒发感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到 “一曲终了，余音绕梁”的目的。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，好课不是第二课时的专利，只要我们心中有学生，以学定教，顺学而导，心中有课标，有科学的教学观、正确的课时观，第一课时同样能够上得扎实灵动，异彩纷呈。
两个铁球同时着地教学设计3
[教学目标]
知识与能力：
1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
[教学重点]：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
[教学难点]：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
[教学手段]：多媒体课件
[教学时数]：两课时
[教学过程]：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的.资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，15xx年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
二、检查预习，学习生字词。
1、掌握“违、妄、执”三个字的读音
2、重点字的书写提示
让学生仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的地方，并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。
3、学生快速默读课文。
4、思考文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？
三、结合重点语段，感知人物形象
1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（ ）的科学家。
2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解
“信奉”一词的意思。
3、齐读第三自然段，把有关伽利略思考过程的句子划出来。
4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的，并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。
5、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语。
四、升华情感，小结课堂内容
五、布置作业：
1、抄写课后的生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、思考：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容。
2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
[教学过程]：
讲读课文第三自然段
1、齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？
2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？
3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗?是什么样的结果?
4、他打算怎么做?
(二)朗读课文第四自然段
1、读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?
2 为什么要进行多次试验?
请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。
3、伽利略多次试验的结果怎样?
4、齐读这段话。
(三)朗读第五、六自然段
1、齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?
2、人们为什么会这样想?
3、当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?
4、这说明什么?
小结：
5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?
6、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?
总结
(四)板书设计
25、两个铁球同时着地
怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信
伽利略分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考
试验(两个铁球同时着地)---------科学态度
(五)课堂作业设计
朗读课文。
两个铁球同时着地教学设计4
一、谈话导入
1、名言引入。
二、简介人物，激趣生疑
1、屏幕出示句子：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从
高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
2.简介“亚里士多德”。[板书]
3.屏幕出示伽利略头像。
4.简介“伽利略”。[板书]
5.生疑：一位是公元前古希腊的哲学家、科学家，一位是十七世纪
意大利的物理学家、天文学家，两者相隔两千多年，他们怎么会
联系到一起的呢？
三、整体感知，把握主题
1、快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？找到
答案的同学自由站起来说。
2、学生说，师小结：两个铁球着地[板书]
四、质疑讨论，精读研究
过渡：准确地说，应该是十七世纪的伽利略对两千年前的亚里士
多德说的话产生了怀疑，并作出自己的论断。他的论断是怎样的？
能在题目中加两个字吗？
㈠细析“亚里士多德的话”
1、屏幕出示亚里示多德的话。
⑴指名读，齐读。
⑵提问：在当时的情况下，亚里士多德的话人们敢怀疑吗？
⑶从课文中找出有关语句，说明：为什么不敢？
⑷在这些语句中，哪些词突出了“不敢”意思？
⑸能读出这种语气吗？（学生试读）
2、质疑:对亚里士多德的话，你有什么想法或有什么疑问？
⑴学生相互讨论、研究。
⑵学生质疑。（自由站起来说）一快一慢[板书]
⑶伽利略是怎样想的？为什么敢提出疑问？
3.小结。从伽利略想的，概括出两种结果：点击屏幕出示两种结果。
4.过渡。
㈡细析伽利略试验及其结果部分。
1.问题诱导。
2.提问：他做了怎样的试验？文中哪几自然段写到了他试验？试验
分几步？结果如何？(a.自己做试验;b.公开试验)[板书]
3.学习伽利略自己做试验部分：
⑴自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己
试验的？结果如何？你还知道什么？
⑵屏幕出示填空题，学生边汇报边填空。
⑶提问：从哪些词语中看出伽利略对试验的.认真、科学的态度的？从结果“都”、“的确”、“总是”三词可见什么？针对这种情况，伽利略慎重地作出结论。
⑷从这段中，你还知道什么？
⑸过渡：这样的宣布是需要有多么大的勇气啊，因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
4.学习在比萨斜塔上做的公开试验部分。
⑴屏幕出示比萨斜塔的照片。
⑵师述：公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多。看！试验的这一天。
⑶屏幕出示伽利略在比萨斜塔做公开试验的场面。
⑷图文对照，讨论，研究，概括：
这些人在试验前后的态度怎样？为什么？
a.试验前：
a指名读写试验前部分的段落。
b怎样的态度？概括地说。
c哪些词语可以看出？（相机理解词语）
过渡:面对众人的奚落、嘲讽、责骂，当时只有25岁的数学教授伽利略，早已成竹在胸，带着必胜的信心，毅然坚定地登上比萨侨斜塔，出现在斜塔顶上。看！
a.屏幕出示伽利略双手拿球，站在高高的斜塔顶上。点击屏幕播放球同时脱手落下来的情景。
a谁能找出课文中描述伽利略试验的句子读一读。愿读的一块儿读。
b铁球落下，结果怎样？人们的态度怎样？为什么有这样的变化？
两个铁球同时着地教学设计5
教材分析：
《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。
教学目标：
1. 认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。
教学重难点：
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、设疑激趣，导入新课
1.简介伽利略、亚里士多德。（强调伟大、著名）
2.出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的话：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑：谁是谁非？谁对谁错？
3. 出示：“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课，板书课题。
二、检查预习情况
1.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。
2.自学生字词。
三、初读感知
1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.交流收获。
3.引导学生填空，并说明理由。
课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（ ）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（ ），以（ ）的态度对待科学的故事。
伽利略是一个（________________）的科学家。
四、为课文分段
提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的.故事。分段应注意段与段之间的联系。
全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
一、复习导入
听写生字词，了解生字词的掌握情况。
二、研读课文
敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？
1.读第2自然段，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）
这一段最后一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）
伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）
2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？
（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）
按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）
3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的
“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）
4.把两个不同的结论展示出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。
5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）
从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？ （认真求实的态度。）
三、课堂小结
第三课时
一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：
1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。
2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？
3.公开试验时，人们又怎样议论的？
（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。
伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。
公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）
二、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：
1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？
（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）
2.现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？
（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）
3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）
这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）
4.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。
（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）
三、升华感情，体会写法
1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)
2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
板书设计：
29 两个铁球同时落地
伽利略 亚里士多德
勇敢质疑 博学
认真求证 权威
公开试验 信奉
两个铁球同时着地教学设计6
教学目标:
1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.初步学会通过典型事例表现人物品质的写法。
4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
教学重点：
能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。
教学难点：
1.针对课文内容，发表自己的见解。
2.理解伽利略推出的两个结论的含义。
课前准备:
1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教师制作多媒体课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1.这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的'认识）
2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
二、初读课文，自学字词
（一）自读目标：（出示多媒体课件）
1.读准字音，读通句子。
2.课文讲的是谁的故事？他是什么时期的哪国人？
3.他做了一件什么事？课文按什么样的顺序叙述的？
（请你用上“先……然后……接着……最后……”叙述）
（二）重点词语：
（着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执）
三、默读课文，初步感知
1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.小组内初步交流。
3.自主读书，诱导感悟
同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）
4.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
两个铁球同时着地教学设计7
【教学目的】
１、流利、有感情地朗读课文。
２、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。
３、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。
【教学重难点】
使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
【教学过程】
一、复习导入，提出任务
１、复习：
上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）
２、导入：
这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？
二、自由读悟，初步感知
１、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。
２、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。
三、细读课文，引导感悟
１、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。
⑴默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。
⑵扣紧中心句设问，引导学生读悟：
①亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？
ａ、读读这句话并填空：
这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越________，落下的速度越___________。
ｂ、引导学生根据话意，划出示意图。（出示课件）
②对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？
ａ、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。
ｂ、再读课文，并按课文内容填空：
如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果：
a、__________________________________________
b、__________________________________________。
③对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）
２、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的`科学态度与方法：
⑴伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系）
⑵这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）
⑶再读课文，按课文填空：（思考练习２，⑵）
伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的跟铁球的__________没有关系。
３、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。
⑴读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：
试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊讶地呼喊起来态度变化研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。思想变化这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。
⑵组织学生讨论（思考练习３）：
“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”）
四、朗读升华，读写结合
１、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。
附板书设计：
25、两个铁球同时着地
伽利略亚里士多德
产生疑问
反复试验不迷信权威
公开试验勇于追求真理
两个铁球同时着地教学设计8
第一课时
教学目标：
1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文。
3、了解两个铁球同时着地的实验过程。
教学重点：认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
教学难点：了解两个铁球同时着地的实验过程，有感情的朗读课文。
课前准备：
1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
一、导入新课，激发兴趣
1、这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
【设计意图】故事讲述的时代背景距离学生较远，课始通过资料交流，拉近了学生与文本的距离，为更好地学习本文奠定了基础。
【教学策略】谈话法,让学生体会伽利略的时代背景
二、自读自悟、提出问题
1、由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？
2、学生交流。教师引导学生抓住“同时”一词，谈谈自己读文前后的感受。
3、自读要求
（1）自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
（2）同桌对读课文，互相指正、评价。
（3）自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
（4）教师检查生字认读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。
4、自读交流
（1）用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的人物伽利略给你留下了怎样的印象。
（2）默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
（3）全班交流解决疑难问题。（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）
【设计意图】语文课程指出：“略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精确地读。”略读课文中的初读，不要求逐字逐句的分析，只要从整体粗知课文大意即可。
【教学策略】指导学生通过略读促织课文大意
三、精讲释疑
1、文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。
2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）
3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。
【设计意图】我们知道编者安排略读课文教学最大的目的就是让学生能有一个自主阅读的时间和文本，在精读之后，有一个实践的机会，从而学会阅读，享受阅读。因此实施略读教学我们老师首先要甩开臂膀
【教学策略】大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。借助课文前“学习提示语”里的要求，让学生自读自悟，有目的地搜寻信息。这样的教学，有助于提高学生的阅读效果，习得略读的方法。
板书设计：
25 两个铁球同时着地
伽利略
比萨斜塔他们之间有什么关系？
铁球
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
3、通过了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。
教学重点、难点：初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
一、精讲释疑
听写本课的新词。同桌互相检查。
结合重点语段，感知人物形象
（一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。
伽利略是一个（）的科学家。
（二）小组交流。
（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：
1、伽利略是一个（善于思考的）科学家。
a、学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。
教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10+1<10两个铁球拴在一起，落得
慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10+1>10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）
b、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果??那么”“??但是”“如果??就??”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。
2、伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
a、学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）
伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
b、指导学生有感情地朗读第五自然段。
3、伽利略是一个（勇敢）的科学家。
a、学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
b、教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
【设计意图】略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分。最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。
【教学策略】抓住老班长的外貌和言行，通过有层次、有取舍、有详略的阅读，潜入文中特别传神的字词、特别精彩的语言深处，在读中体会老班长的伟大精神品质。在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上促进学生语文能力的发展。这样的教学，才能充分体现略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。
二、拓展阅读、升华情感
读语文经典读本上的《鲁班学艺》一文，领悟中国古代的发明家、木工的始祖--鲁班学艺的执着，以及他对实践活动的热爱与执着。进一步领会体验伟人的不平凡之处，学习他们追求这里的精神。
【设计意图】学生通过课文的学习，已经对课文中的人物和故事情节产生了高度的兴趣，这一兴趣导致了他们进一步探索的欲望，这就是语文教学进一步拓展的有效契机，也是实现真正意义上的“大语文教学”的必由之路，更是充分发挥语文学科独特的人文魁力、唤起学生学习语文产兴趣、提高学生语文素养的“良方”。
【教学策略】采用总结讨论法激发学生的阅读兴趣。
三、方法习得、布置作业
1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）
2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）
3、伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）
4、交流。如对人物的`心理、动作、语言等的描写。
5、随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。
以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。
【设计意图】略读教学是为了培养学生的略读能力，当略读成为一种阅读方式的时候，其指向是为了获取更大的信息。因此略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。
【教学策略】我们可以引导学生阅读相关文章、书籍、资料，从不同角度去理解课文，丰富学生的认识，加大学生的信息吸收量。课后拓展，既与课文学习相互补充，相互呼应，又有助于对学生情感的进一步引发，有助于提高学生语文综合素养。
板书设计：
25 两个铁球同时着地
不迷信权威
科学精神值得学习
执着求实
教学反思
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？学生这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。
此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理清楚两个推论的意思。课后，我在思考是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。
两个铁球同时着地教学设计9
【教学内容】
新课程标准实验教材第八册２５课《两个铁球同时着地》。
【教学目标】
１、知识目标：
学习课文的生字新词，理解课文中的重点词语；通过引导学生朗读课文，了解本课的故事内容。
２、情感目标：
从课文的语言文字中，感受到伽利略敢于向权威挑战的精神，并培养学生这种敢于向权威挑战的精神。
３、技能目标：
⑴正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵培养学生利用网络资源自主合作学习的能力。
⑶培养学生读写结合能力，在网页上发表自己观点的能力。
⑷培养学生利用网络资源，搜索信息，处理信息的能力。
【教学重点】
伽利略在比萨斜塔所做的实验，不仅在科学史上具有划时代的意义，而且，他那敢于向权威挑战的精神，是人类前进的永恒动力。如何通过朗读课文，感受伽利略不迷信权威，坚持实事求是，敢于向权威挑战的精神是本课学习的重点。
【教学难点】
伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解，如何利用多媒体课件，使学生理解伽利略所提出的疑问是本课学习的难点。
【教学对象及其学习需要分析】
四年级学生的抽象思维能力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。如果能利用多媒体动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生一定非常感兴趣，也更有助于学生感受到伽利略的聪明才智。所以，教案和课件主要是根据学生这种学习需要设计的。
【教学媒体的选择和应用设计】
利用网络教学，采用发布网站方式来实现。设计制作了网站《两个铁球同时着地》，并设计了以下几个栏目：“教学目标”------让学生明白学习的内容，“走进课文”──让学生阅读全文后，初步了解课文的主要内容；“点击名人”──让学生在阅读过程中，了解课文中伽利略和亚里士多德两位名人的生平和成就；“提出疑问”──通过动画演示，帮助学生理解本文的难点，即伽利略所提出的疑问；“练笔交流”──给学生设置一个情境，并根据情境进行练笔和交流；“拓展延伸”──学完课后后，为学生提供一个交流拓展的平台。
【教学过程】
教学活动
媒体应用一、进入网站，导入新课
１、谈话激趣：
同学们，其实我们每个人都要有敢于怀疑别人的勇气，哪怕他是老师，是名人，是世界级的权威。
２、板书课题：
今天我们来学习课文《两个铁球同时着地》。
３、正音，齐读课题：
着：zháo打开《两个铁球同时着地》的.学习网站。教学效果评价：
教师一上课后的谈话，意在激发学生的学习兴趣，激起学生向权威挑战的勇气，使学生早早地进入课文所需的学习状态。
二、初读课文，整体感知
１、请学生点击“走进课文”，并自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
２、教师巡视指导。点击“走进课文”教学效果评价：
学生所读的课文不在课本上，而在学习网站上，学生很感兴趣。而且课文是教师精心处理过的，当鼠标停留在某一个难理解的词语上时，随即会出现这个词的注释，提高了学生的阅读效率。如：学生的鼠标移到“比萨”时，就会出现“比萨”的注释──“意大利的一个城市。”
三、师生交流，点击名人
１、师：课文中讲到了哪两个伟大的人物？
板书：亚里士多德伽利略
２、他们是什么样的人呢？各用一句话介绍。
学习第１、第２自然段。读好第２段中的对话语气。
３、点击名人，进一步了解两个伟人：
学生自己浏览两位名人的资料。打开“点击名人”这一栏目，学生进一步了解有关亚里士多德和伽利略的资料。教学效果评价：
让学生在学习网站上自己浏览有关“亚里士多德”和“伽利略”的资料，有图片，也有他们的生平、主要成就的介绍，学生很感兴趣，培养了学生自主学习能力。四、动画演示，理解疑问
１、范读亚里士多德的话，教师概括成“重快轻慢”。（先自读，再指名读）
２、伽利略是怎样提出疑问的？
先指名学生读第３段中伽利略的话，再让学生背诵。
３、学生点击“提出疑问”的两组动画，尝试说说两种假设。
４、教师演示，请学生上来说就两个假设。鼠标移动使“亚里士多德的话”变色。
鼠标移动字体变色，把两个假设分开。
打开“提出疑问”这一栏目，利用动画帮助学生理解两个假设。教学效果评价：
本教学环节是这一课教学的重点和难点，学生点击“提出疑问”这一栏目，再自己演示两组动画，教师要求一边演示，一边配上画外音（即伽利略的两个假设）。学生在手脑并用的过程中，能轻松理解伽利略所提出的疑问，并充分感受到伽利略的聪明才智。五、指导朗读，开展比赛
１、指导朗读第４段，注意读好“反复”、“总是”。
２、教师范读５、６两段，读完后学生向教师挑战。
教师提醒：这两段话不好读，语气变化多。
３、开展比赛，学生朗读。鼠标移动字体变色，强调两个词语。教学效果评价：
通过字体颜色的变化，引导学生读好第４段；在读５、６自然段时，引导学生向老师挑战，深化并实践课文的主题，强化情感目标。六、设置练笔，师生交流
点击“练笔交流”，出示试验结果的画面,并出示练笔。
“试验前责备，取笑伽利略的那些人，试验后会想些什么？说些什么？联系课文，写一段话。学生写完后，师生交流，生生交流。点击：“练笔交流”，利用画面情境引导学生完成练笔，并进行师生交流，生生交流。教学效果评价：
点击“练笔交流”，利用画面情境引导学生完成练笔，在学习网站上以“网上论坛”的形式进行交流。既有师生之间的交流，又有学生与学生之间的交流，往往会碰撞出智慧的火花。
七、总结课文，谈谈感想
学了这篇课文后，你想说些什么？ 点击“谈谈感想”，学生用键盘录入文字，在网上交
流。教学效果评价：
学生以“网上论坛”的形式交流感想，并不受时间和空间的限制，将学生对课文的学习推向深处，使学生从网站学习课文，再将感悟带回网站。
【教学流程图】
１、进入网站，导入新课。
２、初读课文，整体感知：
让学生阅读全文后，初步了解课文的主要内容。
３、师生交流，点击名人：
让学生在阅读过程中，了解课文中伽利略和亚里士多德两位名人的生平和成就。 ４、动画演示，理解疑问：
通过动画演示，帮助学生理解本文的难点，即伽利略所提出的疑问。
５、指导朗读，开展比赛：
引导学生和老师进行朗读比赛，理解课文，并培养学生敢于向权威挑战的精神。 ６、设置练笔，师生交流：
给学生设置一个情境，并根据情境进行练笔和交流，深化课文主题。
７、总结课文，拓展延伸：
学完课后后，为学生提供一个交流拓展的平台。
两个铁球同时着地教学设计10
[学习目标]
1、认识3个字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序。
[学习重点]
了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
[学习难点]
初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
[媒体运用]
1、硬件媒体：计算机投影仪
2、软件媒体：文字画面
[教学时间]
[教学过程预设]
（一）单元导入，明确主题
同学们，走过诗情画意的田园风光，今天我们将走入第七组学习内容，本组课文将会给我们带来什么感受呢？
本单元的主题就是：认准目标，不懈努力。我们来浏览一下本组内容吧。
（二）检查预习，了解人物
1、《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，根据课前预习，请你简单地做个介绍。
2、两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么会走进一个故事里？
（三）初读课文，学习字词
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、多音字指导。着地、更正、的确、胆大妄为。
3、检查生字词。
4、范读课文。
（四）导读第二自然段，感受当时社会风气
从这段话中我们读出了什么？
当时研究科学的人，都相信古希腊哲学家亚里士多德的话。对他的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度?
亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这段话强调了什么?
（五）细读第三自然段，了解思考过程
1、我们来细读课文，看看伽利略是怎么思考的。
2、这里说的“一个事实”指的是什么?“两个结论”指的是什么?
3、边演示边理解。
4、请你用自己的话来完成这个思考过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思考问题。
（六）品读四五六段，体会求实精神
1、一边读一边品味，伽利略的试验有什么特点?
2、把“反复”改为“重复”，行不行?“重复”就是说这个实验原原本本地再做一次，跟上一次做的没有什么不同；“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。请你说一说会有哪些不一样?
3、齐读伽利略得出的结论。
4、作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的'两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。指名读课文第六自然段，学生想象当时的情景。
5、理解课文最后一句话。
（七）对比欣赏，学习写法
我们再从一个新的角度审视一下课文。课文一共六个自然段，第一自然段写伽利略在上学期间就喜欢思考，第三、四、六自然段写他的怀疑和试验。那么课文的第二、五自然段不是写伽利略的事情，能不能去掉?
[课后练习]
伽利略的一生都在为探索科学真理而不懈努力着，期间经历着许许多多的磨难与艰辛，请同学们课下搜集有关伽利略的故事读读，你一定会被这位伟大的科学家所感动。
[板书设计]
25两个铁球同时着地。
伽利略亚里士多德。
试验一慢一快。
自己试验公开试验速度与重量有关。
打破迷信献身科学。
两个铁球同时着地教学设计11
一、谈话交流
1．同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我——
2．想不想更多地了解黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。
3．第二句话：我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。
（但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高）
4．通过刚才的游戏，我同样佩服我们班的同学，因为大家都能对我的话提出自己的疑问，进行思考与判断。
二、导入课文
1。引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。
（1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你平时有哪些了解呢？
学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充：
亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。
伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。
让我们一起记住他们的名字。
（2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到500多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。
2．请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。
3．检查词语
违背 的确 不容更改
（你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读）
（一起来读好这组带有多音字的词语）
固执（zhí）胆大妄（wànɡ）为辩论家
（这位被同学们称为辩论家的是谁？）
（执的读音，妄和辩的写法。）
三、典型的事例
1．产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的形式来概括。
2．课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。
四、研读课文
（一）严密的表达
最后是谁的观点正确的？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？
请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？
为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。
出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？
1．读通
（1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。
（2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。
你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。
2．读懂
（1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听——
（2）伽利略明白亚里士多德的话吗？
（亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的__________，__________越__________速度就越快）
（3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。
交流。
（4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗？
（ ）那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，
（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
（ ）如果这句话是正确的，
（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球快；
（ ）但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，
（5）你看每一部分都是联系非常紧密的，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？
（板书：严密的表达）
（6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的`表达一番。
（7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？
3．辩论内化。
（1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多德来辩一辩，准备好了吗，伽利略？
不对不对，从你语气中感觉还是我的对。
（2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。
（3）亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说——
（二）侧面的描写
1。伽利略带着疑问反复做了许多次试验，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
1）这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗？我们来比较一下？
（伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的__________无关，__________不同但__________相同。）
2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下我们一起来交流交流。
3）我们一起来读，一起用心去体会。
4）出示：第二自然段。
伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？
亚里士多德的这一句话统治了科学界界将近20xx年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，人们会怎么办？
（指名朗读—齐读）
对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢推翻亚里士多德的观点？
2．那难道你忘记布鲁诺了吗？
出示：
布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场。
你知道提出了怀疑，还推翻亚里士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？
3．那你为什么还要怎么做呢？请你写一写。
如果我，就会__________；但是，如果__________，就会__________。最终，我选择__________。
4．第二自然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？
五、过渡
伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！
板书：
两个铁球同时着地
产生疑问 典型的事例
反复求证 严密的表达
公开试验 侧面的描写
两个铁球同时着地教学设计12
一、学习目标：
1.认识3个生字，会读写11个生词。
2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。
3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。
二、教学重难点：
理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。
三、教学时间：
80分钟（两课时连上）
四、课前准备：
1.预习课文，自学生字新词；
2.明确课文讲了什么故事；
3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力）
五、教学过程：
（一）检查预习，导入新课
1.指名读课题。
（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zháo”；在“着陆”中读“zhuó”。）
2.检查生字认读情况。
（1）屏幕出示，指名认读。
（2）交流易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”，连起来读时，读“zhi”）
（3）交流自己理解的和不理解的词语。
（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。
（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）
（二）结合课文，深入了解两位科学家。
过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。
1.学生通读全文，了解两位科学家。
2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：
伽利略：25岁年轻教授 辩论家（讨论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据……
亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明）
引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。
3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）
（三）细读文，体会伽利略的精神。
1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。
2.学生交流，并引导学生发现：
（1）产生疑问（起因）
（2）反复试验
（3）宣布结果 （经过）
（4）公开试验 （两个铁球同时着地——结果）
3.以读文本，揣摩人物心理。
（1）指名读文第三自然段。
引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？
（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）
a．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？
b．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？
c．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的`，被奉若神明的大哲学家，如何来读？
d．面对人们的“责备”，如何来读？
e．布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？
……
总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。
（3）引导学生抓住“如果”，明确科学的思维方法，学习写法。
通过交流，引导学生发现：提出问题——分析问题（反复试验）——得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这部分属于心理活动描写。
4.引导学生思考：为什么作者只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”，而不写伽利略是如何反复做实验的呢？
学生讨论交流：
（1）避免与后面公开试验时的内容重复。
（2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。
5.引导学生讨论思考：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）
（四）品读“人们反应”，体会侧面描写。
1.在公开试验前后两次描写到人们的反应，仔细读一读，人们的反应有何不同，应该如何来读这两部分内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。）
2.写人们反应的目的是什么？——侧面描写，衬托出伽利略面对压力依然执着的精神。（举例《我的战友邱少云》中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。）
3.当试验成功时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示）
人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。
4.学生交流自己的内容。
5.理解最后一句话，举例说明。
两个铁球同时着地教学设计13
第一课时
一、教学目标
（一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。
（二）学习本课生字新词。正确朗读课文。
（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。
二、教学重点、难点
按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。
三、教学过程
（一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。
1．提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充）
（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。
亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。）
2．两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？
（是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。）
（二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。
1．读准字音（带点的字）：
哲学家教授固执 ．．．
比萨斜塔 ．
2．“当作”的“当”，这里是看成，作为的意思； ．
“同时着地”的“着”是接触到的意思。 ．
“惊讶”的“讶”。 ．
3．注意字形：
区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4．检查读解生字新词情况：
（三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。
第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。
第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处
落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。
第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。
（四）为课文分段：
提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。
1．课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？
（第1自然段。这就是文章的第一大段。）
2．因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？
（是大家信奉的哲学家亚里士多德。）
故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？
（第2自然段）
3．既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？
（第3自然段）
4．引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？
（试验）
试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？
（比萨斜塔）
结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？
（第4～6自然段）
（五）归纳四个结构段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是
第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。
（第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是：
伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。）
（六）小结
全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验
到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
一、教学目标
（一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信权威的意义。
（二）体会课文中含义深刻的句子。
（三）正确朗读课文。
二、教学重点、难点
弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。
三、教学过程
（一）带着问题阅读课文，解答“思考·练习”中的1～3题。
带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答：
1．敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？
读第二段（第2自然段），体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？
（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？
（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）
2．这一段最后一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）
3．伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？
（不迷信权威，认真求实的态度。）
那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅，第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。
轻声自由读第二、三段课文。
8．伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？
（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）
从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？
（认真求实的态度。）
9．朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。 第三课时
一、教学目标
（一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。
（二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。
二、教学重点、难点
体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。
三、教学过程：
（一）默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：
1．伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？
第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。
2．为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？
3．公开试验时，人们又怎样议论的？
以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的'轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。
伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。
公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）
要求：把第（1）（2）题的答案填写到“思考·练习”第2题的第（2）题中（时间紧迫可在课下做）。
（二）朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：
1．公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）
2．现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？
（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因（因为），后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）
3．课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？
（是后者）
4．这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？
（“也会有错的”）
5．这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。
（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）
（三）正确，流畅地通读课文。
（四）练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。
提示：
1．把本自然段划分两层意思（亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层），先背诵第一层，再背诵第二层。）
2．重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。
（五）读写“思考·练习”第5题中的词语。
【小资料】
比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。
两个铁球同时着地教学设计14
【教学目的】
１、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。
２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。
３、朗读课文，背诵课文第三自然段。
【教学重难点】
１、理解课文第三段内容。
２、体会含义深刻的句子。
【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。
【教学模式】
１、设境导入、说学拟标。
２、据标自学、合作交流。
３、自由议标、点拔导学。
４、拓展延伸、自主评价。
５、测标总结、引导预习。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
〖课前预习〗
１、努力学会本课生字新词。
２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。
３、尝试给课文分段，概括段意。
一、设境导入，说学拟标
１、设境导入：
同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的'故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。
２、说学：
⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？
⑵ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？
３、拟标：
（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）
二、根据自学，合作交流
１、初步自学课文，了解课文大意。
２、合作交流。
３、自学生字词。
三、自由议标，点拨导学
再读课文：
１、独立划分段落，归的段意。
２、小组交流，互说划分段落的依据。
３、师生交流，教师有机点拨。
导学课文一、二两段：
１、齐读第一段：
⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。
⑵ 小组合作。
⑶ 汇报交流，教师相机点拨。
２、自学课文第二段：
⑴ 同法自学。
⑵ 小组合作。
⑶ 汇报交流，合作补充。
四、拓展延伸，自主评价
１、拓展延伸：
⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。
⑵ 从两人的情况你想到了些什么？
２、自主评价、释疑问难。
五、测标总结，引导预习
１、测标总结：
２、引导预习：
⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。
⑵ 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。
⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。
第二课时
一、设境导入，说学拟标
１、设境导入：
上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。
伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读）
（多媒体：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问）
２、说学拟标：
⑴ 说学：
就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说）
⑵ 拟标：
（根据学生的回答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标）
（多媒体出示整理好的学习目标）
二、根据自学，合作交流
两个铁球同时着地教学设计15
教学目标：
1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
教学重难点：
理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
课时安排：两课时
课前准备：
1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
第一课时
一、导入新课，检查预习
1.同学们，我们已经初步预习了课文（板书课题），这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？连起来说一说。
2.指导分段读课文，检查是否读正确。
注意正音：着地违背的确固执
二、自读自悟，汇报交流
1.提出自读要求，学生自读。
练习把课文读流利。
画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。
提出不理解的问题。
2.小组交流自读情况。
3.全班交流。
指名分段读课文，检查是否读流利。
说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。
鼓励学生提出不懂的问题，教师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德？（可补充介绍亚里士多德的伟大成就，确实值得人们敬仰）伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经成功了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验？
三、巩固生字词
1.指名读生字，自主记忆字形。
2.指导书写：辩（注意中间是言字旁）奉（下面是两横）妄（上面是亡，不要多点）执（右边是丸，不要少点）释（右下边不要多一横）
3.抄写生词。
第二课时
一、创设情境，合作研讨
1.（出示插图幻灯片）这就是意大利闻名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观议论的人们，当然也有记者。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者？（学生自由选择）
2.请大家认真研读课文，思考：如果你是记者，应向伽利略提什么问题？如果你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答？在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。
3.同一组中扮演相同身份的同学互相交流：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。
二、全班交流，深入体会（推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充）
1.您是怎样发现亚里士多德的话有错误的？
我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论，觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的`试验证明他确实错了。
你能不能更简单明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思？
（引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，
并指导学生有感情地朗读课文）
2.您的试验已经成功了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？
因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。
（教师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢？请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”）
3.通过采访，你对伽利略有了怎样的认识？（不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等）
三、受到启示，延伸课外
1.到底实验结果怎样呢？（演示课件，范读最后一段，并出示最后一句话） 这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。
（突出“才”字，人们原来一直信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才恍然大悟；
突出“大”和“全”，像亚里士多德这样伟大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应该追求的是真理）
2.联系生活实际谈谈本课给自己的启示。
3.现在，如果老师把课文题目改成《两个球同时着地》，你认为可以吗？请课下仔细研究，并把你的发现告诉大家。
【两个铁球同时着地教学设计】相关文章：
两个铁球同时着地教学设计11-12
《两个铁球同时着地》教学反思07-31
《两个铁球同时着地》教学反思15篇04-11
《人有两个宝》教学设计12-31
人有两个宝教学反思11-12
教学设计01-14
《给动物设计名片》教学设计06-16
《离骚》教学设计02-15
童谣教学设计02-17