《四季》教学设计

时间：2024-10-16 10:00:32 教学设计我要投稿

《四季》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的《四季》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《四季》教学设计

《四季》教学设计1

　　教学目标：

　　1.了解课文是怎样描写四季的特点的，体会作者对大自然的热爱之情。

　　2.有感情的朗读课文，积累课文中的好词佳句。

　　3.认识7个生字：澡、烤、烘、蕉、橙、均、匀。

　　教学重点：

　　了解课文怎样描写四季的特点，并有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　谈谈自己对大自然四季不同的美丽景色的体会。

　　教学准备：

　　小黑板、教学挂图或者课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、审题导入。

　　课题是“四季童话”，这童话中的主要人物都有哪些？为我们讲述了怎样的童话？请同学们自读课文。

　　二、自读课文，自学生字。

　　1、默读课文，借助注音读准生字。带问题自读课文。让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。

　　2、在小组里互动学、记。弦读xian不要读成xuan均匀读junyun区别记忆。

　　三、自学思考。初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。

　　1、童话中四季的主人公是谁？分别讲了他们怎样的故事？从这些故事中你都知道了四季的哪些特点？

　　2、把你喜欢的语句、段落找出来，细细品味，想一想，哪些句子写出得好，哪些词语用得好？为什么好？

　　3、有声有色地朗读课文，把自己喜欢的部分多读读。熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。

　　四、交流。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、学习生字交流记忆的方法。

　　2、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加注音或查字典，也可以问同学。

　　3、指定学生朗读，评估朗读效果。

　　抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。

　　二、请同学们提出不理解的'地方。

　　交流理解了的问题，把自己思考好的，理解了的问题与大家交流一下。

　　三、课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。

　　展示：把你喜欢的语句，段落朗读给大家听，然后评议。

　　四、巩固练习

　　1、朗读练习

　　2、背诵课文指定的段落。

　　3、找出相关的语句及段落，并根据自己的题解来叙述。

　　4、学习作者是怎样把内容写具体的。悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。读后进行议论。展开想象说一说自己的看法。熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。

　　补充资料

　　词语解释。

　　笋芽：竹笋。是竹子从地里钻出的嫩芽。

　　盐巴：食盐。由海水或咸水湖中的水晒干而成。

　　桂花：一种叫做木犀的常绿小乔木或灌木开出的魄或暗黄色的花，供观赏，又可做香料。恬静：安静；宁静。

　　均匀：分配或颁布在各部分的数量相同。

　　板书设计：

　　四季童话

　　春天——多姿多彩

　　夏天——热心、粗心童话般的世界

　　秋天——硕果累累

　　冬天——恬静、色彩斑斓

《四季》教学设计2

　　活动目标

　　1、熟悉儿歌并能根据不同季节的花儿进行语词替换。

　　2、感受儿歌的韵律美。

　　3、体会“做一件让世界变得更美丽的事情”的美好。

　　活动准备

　　1. 四季特征明显的花：玉兰、桃花、菊花、梅花等。

　　2. 《我让世界更美丽》配乐故事。

　　3. 儿歌“四季花开”。

　　活动过程

　　一、听故事，导入儿歌。

　　1、讲述故事《我让世界更美丽》

　　老师：是谁想让世界更美丽，她做了什么事让世界美丽呢？我们一起来听听故事吧。（音乐起）

　　教师有感情的讲述故事。

　　2、根据故事情节中“花儿”的内容引出儿歌《四季花开》。

　　二、熟悉儿歌《四季花开》。

　　1.教师朗诵儿歌《四季花开》，幼儿初步熟悉儿歌内容及韵律。

　　2、教师出示儿歌范例，引导幼儿跟着节拍一起朗诵，进一步熟悉儿歌。

　　3、师幼、幼幼以问答句的形式分组表现儿歌。

　　三、在熟悉儿歌的.基础上进行语词替换。

　　[春天部分]

　　1、教师提问“小朋友们,除了桃花你还知道哪些花在春天开放?”

　　2、教师出示相应的花卉图片，引导幼儿进行花卉名称的语词替换。

　　3、启发幼儿以分组对答的形式有节律的表现儿歌。

　　[夏天部分]及[秋天部分]

　　儿歌学习形式同上。

　　[冬天部分]

　　在引导幼儿进行语词替换时，可根据幼儿掌握情况鼓励幼儿用不同的方式来打节拍表现儿歌，如拍腿、跺脚等。

　　四、活动延伸：一件美好的事

　　老师：你觉得除了种花，还可以做什么事，可以让世界变得更美好呢？孩子们，你们已经知道了做一件让世界变得更美好的事情。请你记住这件事情，努力去做这件事情。你可以把你的想法告诉爸爸妈妈或者好朋友。也可以把心里想好的事画出来，记录下来，长大以后去做。知道吗？等你们长大了，世界因为有你们，会变得更美好！

《四季》教学设计3

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、理解并积累本课生字词；

　　2、感情朗读课文，体会语言之美，并学习作者抓住景物特征描写的方法。

　　3、理解内容，分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。

　　过程与方法：

　　1、在诵读中，分析四季的雨的不同特点，体会作者对雨寄托的情感。

　　2、赏析本文的语言特色，提高鉴赏能力。

　　情感、态度与价值观：

　　引导学生感受自然万物的美好，培养学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　1、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。

　　2、感情朗读课文，赏析本文的语言特色，体会语言之美。

　　教学难点：

　　1、培养学生抓住景物特征描写的能力，领悟作者对自然和生命的热爱。

　　2、赏析本文的语言特色，提高自主鉴赏文章的能力。

　　教学方法：

　　自主、合作、探究分析法，朗读法。

　　课前准备：

　　1.学生课前搜集作者的的相关资料及雨的相关诗文

　　2.教师制作多媒体课件

　　教学设想：

　　写景抒情散文单元的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。《雨的四季》面向的是七年级的学生，他们还不具备完全独立的阅读分析能力，对生命与生活有一定的认识，不能够自主的去发现美，赏析美，因此，老师要做引导分析，教授赏析散文的方法，培养学生的赏析能力。

　　教学安排：1课时

　　教学过程：

　　一、明确学习目标

　　导入新课：

　　课件出示动态雨景，同时配以轻微的雨声，营造一种美妙的雨境。

　　同学们，雨是我们熟悉的一种自然现象，是沟通天地的精灵。雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“空山新雨后，天气晚来秋。”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》，走进雨的世界。（板书课题及作者）

　　这节课，我们的主要学习任务是（亮出学习目标）

　　学习目标：

　　1、理解并积累本课生字词；

　　2、感情朗读课文，赏析语言特色，体会语言之美，学习作者抓住景物特征描写的方法。

　　3、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。

　　二、作者简介

　　刘湛【zhàn】秋（1935——），安徽芜湖人，当代诗人，翻译家、评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。近几年他写作散文颇丰。以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。

　　三、掌握字词

　　首先请同学们自己朗读课文，把不会读或不认识的字用笔标记，可以问同桌，也可以查字典。

　　1、给下面加点的字注音：

　　静谧(mì）莅临（lì）吝啬(lìnsè）花苞（bāo）娇媚（mèi）

　　咄咄逼人（duō）粗犷（guǎng）干涩（sè）棱镜（léng）淅沥（xīlì）草垛（duò）高邈（miǎo）冷冽（liè）池畦（qí）睫毛（jié）

　　2解释下面词语的意思：

　　静谧：安静。谧，安宁、平静。

　　莅临：来到、来临（多指贵宾）。

　　吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

　　淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

　　咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

　　四、初读课文，整体感知

　　1、朗读课文，初步感知。

　　【音乐起】教师范读第1、2段，请同学们朗读其余段落。

　　朗读指导：雄壮、强健、慷慨、有力——强而浑厚

　　哀怨、缠绵、委婉、纤细——弱而缓

　　广大、空旷、迂缓——长而舒缓

　　急促、激动、狭窄——短而急促

　　优美、欢乐、活泼、轻松、清秀——清亮、圆润、饱满

　　2、理清思路，回答问题：

　　(1)文章每个自然段分别写了什么？

　　明确：1、我喜欢雨，以及喜欢雨的原因。

　　2、春雨

　　3、夏雨

　　4、秋雨

　　5、冬雨

　　6、7、赞美雨

　　(2)根据每个自然段的.意思，可以将文章分为几个部分。

　　明确：一、（1）总写我喜欢雨。（喜雨）

　　二、（2——5）四季的雨。（绘雨）

　　三、（6——7）抒发对雨的喜爱、赞美之情。（赞雨）

　　(3)根据分段，可以看出文章是按照什么结构布局的吗？

　　总——分——总

　　（小结：全文采用总分总的写作结构，文章条理清晰。先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。以作者的情感为线索，2——5自然段依次描写了春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨。）

　　(4)结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？

　　雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

　　四、再读课文，合作探究

　　1、四季的雨各具有怎样的特点？可从文中找出体现四季雨不同性格的词语。

　　（以小组为单位，比一比哪组更快更准确！）

　　2、文章第2段没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?

　　3、文章的第3段“而夏天，就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面?

　　4、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？

　　5、第5段中这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

　　6、学生齐读第六自然段

　　思考：上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”？

　　7、第7段在文章中有什么作用？

　　8.能否用“四季的雨”来替换原本的篇名？原先的标题妙在何处？

　　小组合作交流，展示自己小组讨论结果

　　教师明确：

　　1、春雨：美丽、娇媚

　　夏雨：热烈、粗犷

　　秋雨：沉静、端庄

　　冬雨：自然、平静

　　2、这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。

　　3、夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂革争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。

　　4、秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。

　　5、冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。

　　6、使用第二人称,能够更加地抒发自己的情感,同时如同和别人对话,显得更加亲切。作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情。

　　7、总结全文，与开头照应，结构严谨。点明并深化主旨，抒发作者对雨的爱恋之情。

　　8.不能替换。“雨的四季”将雨人格化了，变得鲜活。同时这也是一段历程，一段经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。因此，可以说，作者爱恋四季的雨，更是爱恋四季的生命。

　　（“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬，而“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。）

　　五、研读课文，赏析语言

　　你认为文中哪些句子写得好，好在哪里？（提示：可以从感官、修辞、情感等角度来谈）

　　（或：这四副美图中你最喜欢的是哪一个？请谈谈你的看法。【提示：可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言】）

　　例1、“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”

　　“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。

　　例2、“每一棵树仿佛都睁开了特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。”

　　将树拟人化，赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人的修辞方法的运用，生动形象地描绘了一副生机勃勃的景象。

　　例3、“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”

　　采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，形象生动写出春雨的无比娇媚，表现了作者对春雨的喜爱和怜惜之情。

　　例4、“这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”

　　运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。

　　例5、“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。”

　　这三句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想像，给我们全方位的感受。

　　例6、“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。”

　　本句运用了比喻的修辞手法，写出了秋雨“使人静谧，使人怀想，使人动情”的特点。

　　（学生寻找自己喜欢的一句话或一幅图加以赏析描述，教师点评。）

　　总结归纳：作者抓住多种景物及特征，调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞为我们展现了四幅美丽的画面，字里行间我们感受到作者对雨深深的喜爱之情。

　　六、课堂小结

　　多美的文字啊！在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源于自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之笔点染了四季，一支升花之笔写活了万物。只要我们用心去感悟生活，同样也会发现“美”就在我们身边！

　　1、文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋之情。感情真挚而浓烈。

　　2、文章条理清晰。先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。

　　3、抓住景物特点，多角度，多修辞手法写景。

　　七、布置作业：

　　1、抄写所学字词各三遍，熟记“读读写写”中的字词音义。

　　2、完成练习册的练习

　　3、预习第4课

　　板书设计：

　　喜雨

　　春雨：美丽娇媚由衷喜爱

　　雨的四季绘雨夏雨：热烈粗犷

　　秋雨：端庄沉静热情赞美

　　冬雨：平静自然

　　赞雨

　　教学反思：

　　谢大锋

《四季》教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识11个生字。认识两种笔画,4个偏旁“月、口、禾、雨”。对汉字学习产生兴趣，识字、写字能力有所提高。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解四季的特征，感受四季之美。

　　教学重点：

　　认识11个认读字，会写四个汉字，认识笔画竖弯勾、横折弯勾。

　　一．情境引入，感知四季。

　　同学们，什么季节已悄悄地来到我们身边？你是从身边的哪些事物中发现的呢？

　　谁知道，一年中，除了秋季，还有哪几个季节呢？

　　【板书：春夏秋冬】春、夏、秋、冬正好是一年的“四季” 【板书：四季】

　　二．图文结合，激情导入。

　　★【课件出示本文四幅图】引导观察：大家看，这几幅图美不美？你觉得哪儿最美？……图画美，描写图画的文字写得更美。让我们一起走进《四季》这篇课文，去进一步感受语文的魅力。

　　【板书2】

　　三．初读课文，识记生字。

　　１读：请同学们翻开书61页，借助拼音把课文认真读几遍，看谁能把字音读准。

　　2读：再小声读课文，圈出生字，然后用横线划出新词，反复读一读。

　　3．同桌互读生字，新词。

　　★【课件出示生字】——同桌互读，指名读，开火车读。

　　你觉得哪一个生字最难记？谁来帮他记记这个字？（要及时评价）这些生字里面有没有你平时就认识的字？你是怎么认识到的？

　　四．走进四季，读中悟美。

　　读了课文，你觉得哪个季节最美？把你认为最美的季节读给大家听听。指名读文。

　　（一）如：“我觉得春天最美。”那就让我们跟随他一起去感受春天。（及时评）

　　【板书：草芽儿】领读，问：“草芽儿”是什么？它是什么样儿的——“尖尖的”【板书：尖尖】领读，“尖尖的”是指小草的哪儿尖尖的？那么，你发现在我们的生活中还有哪些物品也是尖尖的'？

　　指导朗读：“刚出土的小芽，软软的，嫩嫩的，所以，我们在朗读时该怎样表现草芽的又软又嫩呢？”

　　试读，指名读。（及时评价）

　　师：“老师想和你们比一比，可以吗？把书放下，一起看老师怎样读。”

　　问：“你们发现了什么？……你们能像老师这样有感情地读吗？让我们都变成一株可爱的小草，把小草最高兴、最得意的样子读出来吧。”

　　再指名读。

　　（二）如：“我觉得秋天最美。”指名读。

　　问：谁在向我们报告秋天的到来？——“谷穗”【板书：谷穗】领读；

　　谷穗是什么样的？——“弯弯的”【板书：弯弯】领读。你还发现生活中什么是弯弯的？

　　问：“在这一小节中，有个词语用得特别有趣，你能找到吗？”——“鞠着躬”（领读），“鞠着躬”是什么样？谷穗怎么会像人一样鞠躬呢？

　　★【出示课件】孩子们，请你们张开想像的翅膀，飞到谷穗身边，弯弯的谷穗可能会说些什么呢？

　　师：“是啊，丰收了，大家多高兴啊！让我们带着喜悦的心情，再读读秋天这一小节。看谁能读出那份藏不住的喜悦。

　　练读。指名读。齐读。

　　（三）。走进夏天和冬天。

　　过渡：其实，夏天、冬天也各有不同的美。赶快去读一读吧。老师还要看一看，谁读书的时候脸上能带着表情，能加上动作就更好了了。

　　启发：“说说课文中写的夏天和冬天有意思吗？你从哪儿感受到的？

　　适时【板书：荷叶圆圆】【雪人顽皮】

　　（引导学生说出“顽皮”）

　　问：“顽皮”是什么意思？你们能带着“顽皮”的语气读给大家听吗？

　　指名读，齐读。

　　（四）启发：大自然不仅给我们带来了美，还给我们带来了很多乐趣。那我们该怎样做呢？

　　五．借助图画，积累背诵。

　　★【出示课件】同学们，这么美的景色，这么美的课文，我们把它背下来，好吗？可以用自己喜欢的方式背。

　　悄悄背给同桌听。

　　谁能背给大家听？

　　六．指导书写。

　　七．欣赏四季，模仿写写。

　　★【课件出示】孩子们，大自然给我们带来的美，在我们生活中处处可见。下面，老师就带你们走进美丽的四季，把你发现的美，模仿课文的写法，也来编几句小诗，看谁能成为今天班上的小诗人。

　　创作交流。及时点评。

　　八．下课。

　　孩子们，你可以把你的小诗带回家，说给爸爸妈妈听；还可以到大自然中走走看看，把你发现的美景画下来，也可以把你的发现编成小诗写下来。你们说，好不好？

《四季》教学设计5

　　活动目标

　　1、在说说、看看的过程中，进一步了解四季的主要特征。

　　2、相互之间合作尝试表演四季中的一些场景，体验合作的快乐。

　　活动准备

　　1、场地划分春、夏、秋、冬四个区域。

　　2、标上春、夏、秋、冬的字样，事先了解好什么地方有树木和春天开的花。

　　活动过程

　　一、说说四季

　　1、你们知道一年中有几个季节？这些画分别代表哪个季节？谁能给他们排排队？（观察树）

　　2、小结：春天的树是彩色的，千万朵花儿在树上开心的笑；夏天的树是绿色的，满树的绿叶在欢腾的鼓掌；秋天的树是金色的，沉甸甸的果实金光闪闪；冬天的树是银色的，枝干上挂满了皑皑的白雪。

　　3、春天是一个怎么样的春天呢？春天还会发生哪些有趣的事情？

　　4、夏天你最喜欢做的一件事情是什么？

　　5、秋天呢你喜欢秋天吗？为什么？

　　6、冬天给我们感觉是怎么样的.？

　　小结：四季是交替变换的，每个季节都会带给我们不同的惊喜。

　　二、表演

　　1、现在我们把我们的教室分成春、夏、秋、冬四块，你喜欢哪个季节就选择相应的地方坐下。但是你们每个季节中的人数不能超过5个人

　　2、幼儿选择，你为什么选择这个季节？

　　3、现在我们请大家一起合作表演你所选择的这个季节中发生的一些有趣的事情。

　　4、相互商量

　　5、表演、评价。

《四季》教学设计6

　　教材分析

　　本课的主要内容是引导学生探究四季更替的原因，引导学生通过自主设计实验，探究四季的变化与地球的倾斜、公转有关。

　　教材分为三个部分：第一部分从四季更替带来哪些变化提出问题；第二部分指导学生猜测四季更替是怎样产生的，模拟地球的公转，研究变化的原因；第三部分拓展活动二十四节气歌。这些内容使学生对地球公转及公转所引起的四季更替变化形成整体的、宏观的认识。

　　学情分析

　　学生在以前的学习中，已经对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的研究，而且在前面两课的学习中，学生也了解了地球的自转及自转所引起的昼夜更替的现象，对地球的运动有了初步的认识，这一切都更有利于激发学生研究地球运动的兴趣。

　　学习目标

　　1.能运用已有的知识对四季更替形成的原因进行猜测；会查阅整理从各种途径获得的科学资料；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。

　　2.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作探讨。

　　3.知道四季的变化与地轴的倾斜和地球的公转有关。

　　教学重难点

　　重点：探究四季更替产生的原因。

　　难点：运用已有的知识对四季更替形成的原因进行猜测和验证。

　　评价任务

　　1.认识四季更替带来的变化。

　　2.知道四季更替与地球的公转有关。

　　教学准备

　　地球仪、手电筒、白纸、多媒体课件等。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？

　　2.（课件展示不同季节图片）学生欣赏。

　　二、探究活动

　　活动一：了解四季更替带来的变化。

　　1.图片展示的分别是哪个季节的景色？

　　2.根据你的生活经验和知道的有关知识，回忆一下，在不同的季节，各种事物会发生怎样的变化？

　　3.能以一种事物为例，说说它在不同的季节是怎样变化的吗？

　　4.现在是什么季节，接下来呢？然后呢？再后来呢……你发现了什么？（四季不断循环更替）想到了什么问题没有？（为什么会出现四季更替的现象？）

　　活动二：探索四季更替的'成因。

　　1.学生分组讨论。

　　请同学们根据自己的生活经验和已有的科学知识猜想一下四季更替的成因，把自己的想法在小组内交流一下，最后达成小组意见。

　　2.小组交流。学生交流出四季更替与地球绕公转有关。

　　（设计意图：通过回顾自己阅读的相关资料或听他人说，猜想四季更替可能与什么有关。让学生经历猜想、表达、倾听、交流的科学学习过程。）

　　3.大家都认为四季更替与地球绕太阳的公转有关，那地球公转怎样产生了四季更替呢？让我们先来看相关资料（课件展示有关地球公转资料）。

　　4.引导学生推理。

　　①通过资料片你发现了什么？

　　地球一边自转，一边绕太阳公转。师提示讲解：地球自转产生了昼夜交替现象，地球绕太阳公转一周的时间是一年。

　　②一年四季最主要的区别是什么？（温度不同）——温度不同说明我们获得的热量不一样，地球上的热量是怎样获得的？（太阳的照射）——直射获取的热量多还是斜射获得的热量多？

　　③仔细观察，地球转到不同的位置，对于地球上某一个地方来说，太阳光照的情况一样吗？有什么不同？由此你联想到了什么？（四季的形成可能与太阳光照不同有关）

　　5.模拟实验。

　　①根据地球公转的有关知识，我们来做一下模拟实验，具体探究一下，四季更替到底是怎样形成的。

　　②老师介绍实验器材：地球仪（重点介绍南北半球、赤道），手电筒，各自的作用。

　　③实验注意问题：

　　（1）我们生活在北半球，可在北半球某处做个标记，观察地球转到不同位置时的光照情况。（直射和斜射）

　　（2）地球绕太阳公转时，倾斜方向保持不变。

　　（3）因为太阳离我们非常遥远，所以在地球上看太阳很小，手电筒的光就好比是太阳的光，地球上有些地方不能被直射到。

　　（4）太阳的光线是向四周发射的，实验时，可以转动手电筒。为了转动方便，同学们可以下位做这个实验，转动时要注意，地球的公转轨道是椭圆形，手电筒和地球仪应在同一个平面内转动。

　　6.学生交流实验结果。

　　7.师生总结四季形成的原因：

　　地球在公转轨道面运动时，地轴并不垂直于轨道面，而是有一定的倾斜度，它是斜着身子绕着太阳跑的。太阳直射点不总在赤道上，在南北23.5度之间的区域内来回摆动。当直射点偏到哪个半球时，哪个半球获得的太阳光和热多，被太阳照射的时间也长，这就是夏季了，相对的另一个半球上被太阳斜射着，便是冬季。每年的6月22日前后，北半球倾向太阳，受到太阳的直射，这就是北半球的夏天。以后，太阳直射点南移，到了9月23日前后，太阳直射在赤道上，这一天是北半球的秋分日。到了12月22日，太阳直射在南半球，这一天是北半球的冬至日。当3月21日前后太阳再次直射在赤道上，便是北半球的春分日。地球不停地斜着身子绕太阳公转，便产生了四季更替。因此说，四季更替是地球公转和地球倾斜形成的。

　　三、拓展延伸

　　1.介绍我国古代劳动人民对四季的探索成果（我国古代劳动人民根据经验，把四季分成了二十四个节气，并编写了二十四节气歌）。请欣赏《二十四节气歌》（课件出示）。

　　2.知道每句歌词反映的是哪些节气吗？比方说“夏满芒夏暑相连”。知道在二十四节气是怎样反映农时季节的吗？比如说，我们这里一般哪个节气开始播种小麦？什么节气收割？你还知道哪些这方面的知识？要了解更多有关这方面的知识，让我们课后查阅相关资料去研究一下吧。

　　板书设计

　　四季更替

　　地球公转一周是一年，一年有365天

　　四季循环是由于地球公转而形成的。

　　教学反思

　　认识四季更替的变化时，教师应启发引导学生展开交流活动，通过提问：“你还知道哪些由四季更替引起的变化呢？”进一步拓展学生的思维空间，或直接通过教科书中的活动主题，引导学生开展活动。在具体的交流形式上，可以根据学生的实际情况采用不同的方法。通过交流活动的展示除了可以让学生回顾和认识更多的事物随季节变化的特点，更重要的是启发学生深入思考，提出自己新的认识和问题，即为什么会有四季的变化，这又是由什么引起的……从而调动起学生的探究兴趣和探究积极性，为后面的探究活动奠定基础。

　　对于四季更替的产生，引导学生进行猜想，有了自己的猜想，有了地球公转的认识，教师可以直接引导学生进行模拟实验，让学生在模拟实验过程中，真正形成对四季更替成因的认识。在模拟活动之后，引导学生表述自己的研究过程及发现，总结出四季更替的原因，将自己的认识和发现填写在最后的小结框中。

　　本课的拓展活动主要是通过引导学生了解我国劳动人民对农时季节的认识和利用，进一步拓展学生对地球公转及四季更替的认识。教学时，教师应加强对学生的指导，对学生提出适当的要求，可以通过设置一些具体的反馈交流加以督促，如班级小报、板报主题专栏等，既丰富了学生的知识储备，又使活动得到落实。

《四季》教学设计7

　　教学目标：

　　(1)知识目标：理解并积累字词。

　　(2)能力目标：引导学生分析四季的雨的不同特点，学习作者抓住景物特征描写

　　的方法，体会作者对雨寄托的思想感情。

　　(3)情感目标：由作者对四季的雨不同性格的描绘，领悟作者热爱自然，热爱生

　　活，歌颂生命的情趣。

　　教学重点：“细致观察事物，抓住特点描述”的能力，体会作者对雨寄托的思想感情，赏析的语言特色。

　　教学难点：启发学生展开联想与想象，培养学生抓住景物特征描写的能力。

　　教学方法：

　　自读法：教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情，调动学生的积极性，主动性。

　　合作探究法：引导学生展开联想与想象，提出问题，探究问题。

　　教学准备：自制教学课件

　　教学安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　师：(课件出示不同形态的雨景，同时配以肖邦的钢琴曲《雨滴》)雨是大自然的音响师，用心倾听才能感受到它的美妙，今天让我们一起通过刘湛秋先生《雨的四季》来感受不同季节雨的性格特征。

　　二、作者简介

　　刘湛秋，当代诗人，翻译家，评论家，1935年出生，安徽省芜湖人，著有诗集《写在早春上的信笺》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当

　　代抒情之王”。

　　三、整体感知，鉴赏课文

　　1、检查字词

　　静谧高邈莅临粗犷咄咄逼人

　　2.学生自由有感情的朗读课文。

　　要求：注意处理好语速，突出关键字词的读法。体会作者的感情。

　　3.理清课文结构，思考每部分描写的内容，哪几个自然段进行了重点描写?

　　要点：总——分——总

　　第一部分总写我喜欢雨。

　　第二部分写四季的雨。

　　第三部分抒发对雨的喜爱之情。

　　2——5自然段是重点段，描写四季雨的不同特点。

　　4.找学生有感情的朗读课文(可配乐)，以小组为单位合作探究。课件出示问题：各季的雨有什么样的特点，从文中找出相关词语，也可自己概括。

　　要点：

　　春雨：美丽妩媚

　　夏雨：热烈粗犷

　　秋雨：端庄沉思

　　冬雨：自然平静

　　5.教师出示问题：品味语言。

　　水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

　　要点：运用了比喻，拟人等修辞方法，形象的描绘出一幅生机勃勃的景象。

　　学生自由探究、交流。

　　四、再读课文，体会情感

　　同学们齐读第6、7段，体会作者的情感。

　　教师出示问题：文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

　　学生自由发言，交流。

　　要点：后者单纯强调一个“雨”字，显得呆板，前者充满灵动，赋予“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

　　五、总结全文

　　通过今天的学习，我们开展了联想与鉴赏散文的方法，让我们用一颗灵动有爱的心，去感悟生活，热爱生命。

　　六、拓展延伸

　　课件展示：“好雨知时节，当春乃发生。” “小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”请同学们利用平日所积累的诗词句，体会不同的人生感受。

　　七、布置作业

　　我们通过“写了什么”，“怎么写的”“好在哪里”领会了的语言美，画面美，情感美和结构美。根据所学的细节描绘方法，展开联想与想象，描写一幅你所见所想的本校夏雨过后的情景，不少于300字。

　　2、《雨的四季》课文教学设计

　　教学目标：

　　(1)知识目标：理解并积累字词。

　　(2)能力目标：引导学生分析四季的雨的不同特点，学习作者抓住景物特征描写

　　的方法，体会作者对雨寄托的思想感情。

　　(3)情感目标：由作者对四季的雨不同性格的描绘，领悟作者热爱自然，热爱生

　　活，歌颂生命的情趣。

　　教学重点：“细致观察事物，抓住特点描述”的能力，体会作者对雨寄托的思想感情，赏析的语言特色。

　　教学难点：启发学生展开联想与想象，培养学生抓住景物特征描写的能力。

　　教学方法：

　　自读法：教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情，调动学生的积极性，主动性。

　　合作探究法：引导学生展开联想与想象，提出问题，探究问题。

　　教学准备：自制教学课件

　　教学安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　二、作者简介

　　刘湛秋，当代诗人，翻译家，评论家，1935年出生，安徽省芜湖人，著有诗集《写在早春上的信笺》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当

　　代抒情之王”。

　　三、整体感知，鉴赏课文

　　1、检查字词

　　静谧高邈莅临粗犷咄咄逼人

　　2.学生自由有感情的朗读课文。

　　要求：注意处理好语速，突出关键字词的读法。体会作者的感情。

　　3.理清课文结构，思考每部分描写的内容，哪几个自然段进行了重点描写?

　　要点：总——分——总

　　第一部分总写我喜欢雨。

　　第二部分写四季的雨。

　　第三部分抒发对雨的喜爱之情。

　　2——5自然段是重点段，描写四季雨的不同特点。

　　4.找学生有感情的朗读课文(可配乐)，以小组为单位合作探究。课件出示问题：各季的雨有什么样的特点，从文中找出相关词语，也可自己概括。

　　要点：

　　春雨：美丽妩媚

　　夏雨：热烈粗犷

　　秋雨：端庄沉思

　　冬雨：自然平静

　　5.教师出示问题：品味语言。

　　水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

　　要点：运用了比喻，拟人等修辞方法，形象的描绘出一幅生机勃勃的景象。

　　学生自由探究、交流。

　　四、再读课文，体会情感

　　同学们齐读第6、7段，体会作者的情感。

　　教师出示问题：文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

　　学生自由发言，交流。

　　要点：后者单纯强调一个“雨”字，显得呆板，前者充满灵动，赋予“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

　　五、总结全文

　　通过今天的学习，我们开展了联想与鉴赏散文的方法，让我们用一颗灵动有爱的心，去感悟生活，热爱生命。

　　六、拓展延伸

　　课件展示：“好雨知时节，当春乃发生。” “小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”请同学们利用平日所积累的诗词句，体会不同的人生感受。

　　七、布置作业

　　3、《雨的四季》教案教学设计

　　《雨的四季》（说课稿）

　　20xx-12-11中学语文网中网

　　《雨的四季》（说课稿）

　　乐清市白象中学语文组黄忠

　　设计理念

　　素质教育提倡教学体现学生的主体性，强调“以生为本”，一切教学的设计与实施，都应首先考虑学生的实际情况。因此，在设计教学方案之前，必须分析学生的真实水平、心态等。

　　《雨的四季》的受众是高二学生，一般说来，高二学生已有独立的阅读分析能力，对生命与生活也有比较清晰的认识，会自己去发现美，赏析美。老师所要做的，只是引导而已。因此，本课的设计重在学生自己探究，培养联想与想象的能力。

　　说教材

　　一、教材分析

　　本课是人教版《语文读本》第三册的一篇课外自读课文，它是课文写景抒情散文单元的拓展阅读篇目。写景抒情散文单元的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。因此，掌握好本文，对学生阅读能力的提高，还是有所帮助的。

　　二、教学目标

　　《高中语文第三册修订说明》指出：本册阅读教学任务是在前两册学习各类现代文和文言文的基础上，集中进行文学鉴赏教学，培养学生感知、理解、品评文学作品的能力，注重发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。

　　为了实现本册阅读教学的任务，并结合写景抒情散文单元重在品味语言，赏析表现手法的要求，我对本课的教学目标作了以下设定：

　　一）、知识目标

　　从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。

　　二）、能力目标

　　引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

　　三）、德育目标

　　由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

　　三、教学设想

　　本文通过作者对雨的描绘，实在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。因此，本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手，引导学生展开联想与想象，题目设计不宜过难过死。因此，我设计了以下教学重点和难点：

　　一）、教学重点

　　分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感；

　　赏析本文的语言特色。

　　二）、教学难点

　　如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。

　　说教法学法

　　根据学生的认知水平和《新课程标准》的要求，为了更好的调动学生主动参与的积极性，我设计了以下教法学法：

　　一、自读法

　　将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。

　　二、诵读法

　　配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、节奏，用诵读加深理解。

　　三、探究法

　　调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，探究问题。

　　四、教具准备

　　多媒体设备及课件。

　　五、教学时数1课时。

　　教学内容与步骤

　　一、课前预习

　　自读课文，对课文有初步的了解。

　　二、明确目标，导入新课

　　配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提高学生对赏析本文的兴趣。

　　通过《故都的秋》、《我的空中楼阁》等文章的学习，我们已经初步掌握了鉴赏抒情散文的能力。今天，我们重点进行“联想与想象”的训练。所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后，随着作者的行文思路，面对文章中的情与景，进行主观的体验与感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通过比较，进行发散思维，从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富。

　　今天，天气晴朗。在我们南国的冬天，是很少有雨，也很少有雨的化身——雪的。但是，我们可以回忆一下春天的雨，那是多么清新，多么缠绵呀！在不同的四季，雨的色彩都是不一样的。那么，今天，就让我们通过刘湛秋先生《雨的四季》，来感受不同季节雨的性格吧！

　　三、作者介绍

　　刘湛秋,当代诗人。 1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

　　四、整体感知，鉴赏文章

　　一）、朗读课文

　　配乐，教师范读2—5段，要求同学在听的同时注意文章语气、节奏；并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。

　　学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语。

　　二）、分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？作者对雨寄托了怎样的思想情感？

　　参考答案（不必强求一致）：

　　春雨：美丽、娇媚

　　夏雨：热烈而又粗犷

　　秋雨：端庄而又沉思

　　冬雨：自然、平静

　　作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

　　三）、宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家继续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。

　　（此处可引导学生重点讨论春雨，但也可根据现场情况灵活操作，不给定答案。教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。）

　　四）、师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来想象，作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人，作者该有怎样的一种胸怀？你觉得象你所知的哪一位作家？

　　（此处答案灵活多变，强调发散性思维，学生可回答如李乐薇、席慕容等人，只要讲出共同点，言之成理即可。）

　　五、小结

　　通过今天的学习，我们重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象，自己鉴赏散文的方法。在今后的学习中，我们一定要进一步明确，课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，我们不必局限于固定的题目、答案，要学会自己去寻找美文，鉴赏美文。

　　六、作业

　　根据本文所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的夏雨过后的情景，不少于300字。

　　说板书设计

　　因为本课教学设计为多媒体教学，因此，本课板书主要设计为对文章内容的概括，要体现简洁、实用的原则。我设计板书如下：

　　《雨的四季》

　　刘湛秋

　　设计与实施时要注意的问题

　　本课是课文写景抒情散文单元的拓展阅读篇目，重在给学生一个赏析文章的舞台。根据以上特点，本课设计与实施要注意以下问题：

　　一、选择图片与音乐时，要注意轻松、愉快，重在给学生一个相对宽松的学习环境。

　　二、设计题目时，要注意简单灵活，要给予学生充分的自由度，引导学生进行充分地讨论。

　　参考资料

　　1、《高中语文第三册修订说明》

　　2、《语文第三册教案（试验修订本）》

　　3、刘湛秋散文集《寻找自己

　　资料提供者：

　　4、初一上册《雨的四季》教学设计

　　教学目标：

　　1、感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。

　　2、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。

　　教学重点：指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中

　　教学难点：欣赏文章的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。

　　开课导语：

　　有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才了解它的歌词，一点一滴，奏出欢快合谐的旋律，它不需要那些五线谱上的音符，这就是雨，它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。

　　今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章，领略文章语言的美、意境的美，以及雨的美。

　　整体感知：

　　下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文，酝酿一下情感。同时思考这样一个问题，文章为什么叫雨的四季而不叫四季的雨？（放音乐）

　　明确：

　　1、更有韵律美

　　2、文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。

　　目标达成：

　　是一篇散文。散文又叫美文，如果用一个字来形容，我想恐怕非美字不可。

　　读完文章我们不难发现作者是很喜欢雨的，他通过对四季雨景的描绘，通过四幅雨景图表现了自己对雨深深的喜爱。

　　在这四幅图画中我最喜欢第一幅——春雨图。我想请同学们先和我一块来欣赏欣赏它。

　　首先，我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。（配乐，小评，一语带过）

　　问：这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？

　　明确：不是，是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切的说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。

　　问：所以这一段最后作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？（请同学凭生活经验谈）

　　交流结果：植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。所以不仅作者，我们每个人都应该喜爱它、感谢它。接下来就让我们一起来欣赏一下“春的雨”和“雨的春”。

　　问：那么，作者都描绘了哪些具体的景物？

　　明确：树、水珠子、水雾、小草、空气等

　　问：作为一篇优美的散文，在写景上有许多亮点，你认为春雨图中哪些亮点？（也就是怎么写的）说出你的理由（好在哪里）。（学生思考、发言）

　　点悟：

　　①树：

　　“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了

　　如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？——影响。

　　为什么？

　　“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

　　②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！

　　③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。

　　④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。

　　⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。

　　下面请一位同学伴着音乐再带我们走进作者营造的美妙意境，让我们共同沉浸其中吧（音乐起）

　　小结：

　　多美的文字啊！透过这美的文字我们更感受到了雨的春季那美的意境。

　　在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源自自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的春季。雨的春季被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之笔借春雨点染了整个春天，一支升花之笔借春天写活了万物。美丽的春天被作者用美的语言描绘得淋漓尽致，我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”领会了“春雨图”的语言美、意境美，下面请大家也用这种方法来分析“夏雨图”。（学生思考讨论发言老师简单点评：热烈粗犷）

　　实践：

　　作者用细腻的笔触将以上种种事物特征描写得淋漓尽致，下面让我们学习这种方法也来写一种你熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能语言优美、描写形象就是我们最大的收获！（学生写，读3-5个，略评）

　　总结：

　　今天，我们从写了什么、怎样写的、好在哪里入手，分析了前两幅图，课后请大家继续分析后两幅雨景图，继续领会作者笔下的语言美、意境美，并学习这种写作方法。

　　5、《雨的四季》初一上册教学设计

　　教材分析：

　　本课是河大版七年级下册的一篇课文，这个单元的主题是“神奇的大自然”。此文的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言美，赏析散文的画面美，教给学生抓住景物特征描写的方法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。

　　教学设想：

　　通过作者对雨的描绘，是在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。因此，教学通过朗读、赏析、感悟等环节逐步走进文本，让学生的情感得到自然释放。因此，我设计了如下目标

　　学习目标：

　　1、朗读课文，培养朗读能力，从中体味大自然美丽的情趣。 2、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。 3.感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。

　　学习重点：指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中

　　学习难点：体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。

　　课时安排：1课时

　　学习过程

　　一、预习、导学

　　1.作者介绍

　　刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

　　2.给下列句子中加点的字注音：

　　静谧（）高邈（）莅临（）咄咄逼人（）

　　你觉得还有那些字需要掌握请写出来

　　3.有感情的朗读课文。

　　二、整体感知：

　　1.导入：雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句，同学们能说一说吗？

　　好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

　　师：雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它又会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　2.检查交流预习导学

　　三、内容研讨

　　诵雨

　　1.范读并明确听读任务：

　　（1）勾划文中优美语句。（2）给读不准的字正音。

　　2.明确诵读任务：

　　（1）语音规范表情诵读。（2）整体感知文章的体裁及写法。

　　3.佳句赏析（如此美丽的画面，源于作者优美的文字，别致的修辞。请同学们将你欣赏的句子读出来，并说说欣赏的理由。）

　　读出你喜爱的句子，用这样的句式表述：我喜爱（）季的雨，她的（）永远是美的。

　　品雨

　　1.分析四季的雨各有什么特点？

　　春雨：柔情而生机夏雨：热烈而粗犷秋雨：端庄而沉思冬雨：自然而平静

　　2.结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？

　　雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

　　析雨

　　分析文章的语言特征

　　1.树“睁开特别明亮的眼睛”使用了什么修辞方法？有什么效果？

　　使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机

　　2.请在文中找一句你觉得写得特别美的句子，并简单分析它美在哪里。作者对雨寄托了怎样的思想情感？

　　春雨：美丽、娇媚

　　夏雨：热烈而又粗犷

　　秋雨：端庄而又沉思

　　冬雨：自然、平静

　　小结：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

　　提示：赏析句子的方法1、抓关键词赏析句子2、从修辞的角度赏析句子3、从句式特点入手赏析句子4、从内容及思想感情方面赏析句子

　　悟雨

　　1.为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

　　“四季的雨”：单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。“雨的四季”：充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

　　2.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它，结尾称雨为“你”感悟作者的感情。

　　作者讲很多物象拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实。

　　教师小结：刘湛秋的散文有一种田园美，他的文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你跟着他的行文一走到底。

　　四、拓展延伸

　　绘雨

　　赏析刘湛秋的诗歌《没体验过那么柔软的阳光》，展开想象和联想，模拟课文中的描写方法，把自己对某个季节或某种景物的独特感受，试着用富有诗意的或蕴涵哲理的话表达出来。

　　没体验过那么柔软的阳光

　　像飘落的羽毛

　　像一阵爱的抚摸

　　秋天，异样的恬静

　　苹果神秘地挂上白霜

　　没体验过那么柔软的阳光

　　像一只解缆的船

　　像滚动的绒线球

　　西风扬起蓝透了的云帆

　　枫叶在偷偷地把你张望

　　也许追求比秋天更多寥阔

　　也许幸福会不期而降

　　大自然你的美每搅动一次

　　心灵便有一千种和谐的音响

　　教师寄语：今天你们出色表现太让老师感到欣慰了，真是“芳林新叶催陈叶，大海前波让后波”呀！著名的大文豪托尔斯泰曾说过：“一切作品要写得好，它就应当是从作者的心灵里唱出来的。”我们刚才在赏析这部《雨的四季》时已经从作者优美流畅的文字中感受到了那条贯穿始终的情感主旋律。正因为作者在描绘雨的四季容颜变化的同时，用深刻的笔触抒写了自己独特的人生感悟和对生活的思索，才成就了这篇文质兼美、堪称精品的散文佳作。

　　6、人教版七年级上《雨的四季》教学设计

　　【教学目标】

　　1、了解作者，积累丰富的词语和生动的句子，有感情并准确的朗读课文。

　　2、体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。

　　3、把握文章“总—分—总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。

　　4、感受自然万物的美好，感悟作者自然与生命的热爱。

　　【教学重难点】

　　体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。把握文章“总——分——总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。

　　【教学设想】

　　最突出的特点是画面美，教学中在整体把握文章的基础上，调动学生共同分析文章的画面美，并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。

　　【教学方法】自读法、朗读法、自主—合作—探究法

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　(多媒体展示)

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春》

　　空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南《绝句》

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》

　　梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》

　　雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》

　　雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代的“抒情诗之王”刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　二、字词预习检查

　　(以小组为单位讨论预习的字词，弄清字词读音、字形以及含义。组内练写，互相检查。)

　　注①读准字音。

　　静谧( mì )莅临( lì )吝啬( lìn )( sè )

　　咄咄逼人(duō )粗犷(guǎng )干涩(sè )

　　②掌握下列词语

　　静谧：安静。谧，安宁、平静。

　　莅临：来到、来临(多指贵宾)。

　　吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

　　淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

　　咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

　　三、朗读训练

　　1、配乐欣赏，初步感知。

　　2、齐读课文，注意朗读时的重音和停连。

　　四、文本分析(以小组为单位，互相讨论分析)

　　1、文章的写作思路。

　　《雨的四季》教学设计

　　2、用两三个词语概括每个季节的雨的特点。

　　春雨的特点：美丽而娇媚

　　夏雨的特点：热烈而粗犷

　　秋雨的特点：端庄而沉思

　　冬雨的特点：自然而平静

　　3、作者的情感

　　文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋和赞美之情，表现了作者对生命与大自然的热爱

　　4、请几位同学分别朗读2——5段。

　　五、难点分析(小组合作交流，展示自己小组讨论结果)

　　1、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?

　　这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。

　　2、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢?

　　秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。21

　　3、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉?

　　冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。W

　　4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。

　　用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者对雨的喜爱和赞美之情。

　　六、修辞分析

　　学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜欢的句子谈谈。

　　七、作业

　　1、有感情并准确的朗读课文。

　　2、摘抄自己喜欢的句子到积累本上。

　　3、以“风的四季”为主题，运用比喻、拟人或者排比的修辞手法写几句话。

　　7、人教版七年级语文《雨的四季》教学设计

　　《雨的四季》是开学来的第一堂课所讲授的课文，这是一篇散文。下面是小编整理的七年级语文上册《雨的四季》教案设计，欢迎大家阅读参考!

　　【《雨的四季》教案设计】

　　[教学目标]

　　1、了解作者，积累丰富的词语和生动的句子，有感情并准确的朗读课文。

　　2、体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。

　　3、把握文章“总—分—总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。

　　4、感受自然万物的美好，感悟作者自然与生命的热爱。

　　[教学重难点]

　　[教学设想]

　　[教学方法]自读法、朗读法、自主—合作—探究法

　　[教学课时]一课时

　　[教学过程]

　　一、导入

　　(多媒体展示)

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春》

　　空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南《绝句》

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》

　　梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》

　　雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》

　　二、字词预习检查

　　(以小组为单位讨论预习的字词，弄清字词读音、字形以及含义。组内练写，互相检查。)

　　注①读准字音。

　　静谧( mì )莅临( lì )吝啬( lìn )( sè )

　　咄咄逼人(duō )粗犷(guǎng )干涩(sè )

　　②掌握下列词语

　　静谧：安静。谧，安宁、平静。

　　莅临：来到、来临(多指贵宾)。

　　吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

　　淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

　　咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

　　三、朗读训练

　　1、配乐欣赏，初步感知。

　　2、齐读课文，注意朗读时的重音和停连。

　　四、文本分析(以小组为单位，互相讨论分析)

　　1、文章的写作思路。

　　2、用两三个词语概括每个季节的雨的特点。

　　春雨的特点：美丽而娇媚

　　夏雨的特点：热烈而粗犷

　　秋雨的特点：端庄而沉思

　　冬雨的特点：自然而平静

　　3、作者的情感

　　文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋和赞美之情，表现了作者对生命与大自然的热爱

　　4、请几位同学分别朗读2——5段。

　　五、难点分析(小组合作交流，展示自己小组讨论结果)

　　1、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?

　　这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。

　　2、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢?

　　3、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉?

　　冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。W

　　4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。

　　用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者对雨的喜爱和赞美之情。

　　六、修辞分析

　　学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜欢的句子谈谈。

　　七、作业

　　1、有感情并准确的朗读课文。

　　2、摘抄自己喜欢的句子到积累本上。

　　3、以“风的四季”为主题，运用比喻、拟人或者排比的修辞手法写几句话。

　　【教学总结】

　　“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”同时它还强调“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”由此可以看出阅读是一个学生个性化表达的过程，教师要尊重学生的独特的感受。

　　在引导学生感受优美散文时，要立足学生，使学生的个性得到发挥，培养学生感受美、鉴赏美得能力。我基于新课标的要求，同时了解到七年级的学生对散文有一定了解，但是学生在感受散文和鉴赏散文的能力上还有所欠缺。因此我在设计这边课文时，通过让学生四读课文，去感受散文的优美。首先初读课文，在朗读的过程中让学生解决文章中的生字词，了解这篇文章的内容，同时要学生在阅读的过程中拿出手中笔进行批注，潜移默化地培养学生不动笔墨不看书的习惯。阅读完之后检测学生对这篇文章的生字词掌握情况，并对一些易错、难懂的字词进行讲解。其次，让学生带着问题二读文章，“这篇写得是雨的四季，那么雨在四季有什么特点呢?”设计这个问题是为了学生从整体上去把握这篇文章的内容，很多学生会从文中圈画出雨的夏、秋、冬季的特点，但对于雨在春季的特点不知道如何去总结。我在这点做得不太好，没有遵循学生的认知发展特点，由易到难、由浅到深的有层次引导，这使学生直接去总结雨在春季的特点时显得不知所从，在今后的教学过程中，我会注意学生自身的特点，循序渐进地引导。再次让学生三读文章，感受散文的美，在这个环节中我主要让学生从文中找出一处自己喜欢的语句进行赏析，可以从修辞、不同的角度等方面进行赏析，注重培养学生在阅读的过程中欣赏美和鉴赏美的能力。但从这个环节我也了解到一些学生存在的问题，第一个是学生对一些修辞把握得还不是很到位，例如一部分同学不能够准确区分比喻和拟人。第二是让学生对课文进行鉴赏时，学生不知道从哪些方面下手。对于这些不足，在今后的学习中要进行专项练习加以巩固。最后，再让学生四读课文，体会作者在文中渗透的感情。

　　虽然这堂课结束了，但我的人生教学课堂才刚刚开始，对于刚刚讲过的.这堂课，觉得自己对本篇文章的重心把握得还算准确，思路还算清晰，但是还有很多不足的地方，如让学生个性化读的时间少;在鉴赏课文美的时候，对学生的引导不到位;课堂中语言不够简练，造成拖堂的现象。了解到自己存在着不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虚心学习、不断提升自己。

　　8、《雨的四季》教学案

　　【学习目标】

　　1．理解并积累字词

　　2．有感情朗读课文，体会语言之美。

　　3．学习作者抓住景物特征描写的方法，把握文章线索，理解内容。

　　4．体会作者热爱自然，热爱生活的意趣。

　　【重点】

　　1.分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的情感。

　　2．赏析的语言特色。

　　【难点】

　　培养学生抓住景物特征描写的能力，领悟、体会作者对自然和生命情感。

　　【课前预习】

　　熟读课文，查字典、看注释，扫除文字障碍。查找作者刘湛秋的资料，搜集有关雨的诗文。

　　一、预习检测

　　1．写出下列词中加线字的读音。

　　静谧（）高邈（）咄咄逼人（）粗犷（）干涩（）一脉情思（）莅临（）

　　2．解释下列词语，并说说它们在文中的意思。

　　高邈：

　　莅临：

　　咄咄逼人：

　　3．填空：

　　《雨的四季》作者，当代。

　　二、整体感知

　　4.有感情的放声朗读课文，理清文章的写作思路。

　　全文采用（）——（）——（）的写作结构，以（）为线索，2——5自然段依次描写了（）（）（）（）。

　　5.表达了作者怎样的情感？最能表达这种情感的句子是什么？

　　6.作者用他自然美妙的笔调，为我们描述了四季雨的不同画面，请选择你喜欢的一幅，展开联想与想象，用自己的话描述出来。

　　7.四季的雨各有什么特点？请分别概括。．概括

　　8.选择你最喜欢的语句品读，并说说你喜欢的理由。

　　（可以从修辞、感官、情感等角度来谈）

　　9.分析课文首段与最后两段在结构上的特点及其对表达中心的作用。

　　三、巩固练习，体验成功喜悦

　　基础演练13.下边加粗字注音全部正确的是（）

　　A.彩棱镜líng粗犷gung B咄咄逼人duō池畦wā

　　C.高邈mào莅临lì D.静谧mì淅沥lì

　　14.指出下列句子的修辞手法。

　　⑴而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。（）

　　⑵数不清的杂草争先恐后地成长成，暑气被一片绿的海绵吸收着。（）

　　⑶但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。（）

　　⑷成熟的庄稼地等待收割，金灿灿的种子需要晒干，甚至红透了的山果也希望最后的晒甜。（）

　　15.加点字解释不正确的一项是（）

　　A.忍俊不禁（忍住）B.花红已谢（凋零）

　　C.察颜观色（颜色，色彩）D.盘虬卧龙（传说中有角的小龙）

　　16．下列对文章的赏析不正确的两项是（）

　　A．文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋之情。感情真挚而浓烈。

　　B．文章从形、声、气等方面写出了雨的趣味，雨的性格，将雨写得可感可触，可亲可爱。

　　C．是一篇托物言志的散文，对“雨”的描写形象生动，语言古朴典雅。

　　D．文章条理清晰。先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。

　　E．“只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”建句话是对工业污染的批判和对工业文明的否定。

　　能力提高

　　17．体会下列句子在文中的作用。

　　⑴水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

　　⑵远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干，淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。

　　18．课文最后一句体现了作者怎样的感情？

　　阅读选文，回答问题

　　当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。这时候，雨不大出门。田野上几乎总是金黄的太阳。也许，人们都忘记了雨。成熟的庄稼地等待收割，金灿灿的种子需要晒干，甚至红透了的山果也希望最后的晒甜。忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧，使人怀想，使人动情的秋雨啊！天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着。顿时，你会产生一脉悠远的情思。也许，在人们劳累了一个春夏，在收获已经在大门口的时候，多么需要安静和沉思啊!雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦。如果你怀着那种快乐感的话，那白天的秋雨也不会使人厌烦。你只会感到更高邈、深远，并让凄冷的雨滴，去纯净你的灵魂，而且一定会遥望到在一场秋雨后将出现一个更净美、开阔的大地。

　　19．用选文中的一个拟人短语概括出秋雨的特点。

　　20．“这时候，雨不大出门”一句话的意思是。

　　21．说说下列句子在文中的作用。

　　当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。

　　22．古人有“秋风秋雨愁煞人”的诗句，但作者并不这样认为，为什么呢？

　　课外拓展夏之雨

　　蒸沤的热浪，堆叠着、郁积看。潺潺的汗珠涌动着、翻滚着。粘答答的肌肤挣不脱薄衫的依附，雨，成了人间的渴盼与最爱。

　　一半的天。蓝得不带一丝犹疑，另一边的天际，却是尘烟滚滚，黑云片片，黑浓的云迅即卷漫开来扑腾跌宕、漫漫溢溢。镶着金边，绣着蕾丝，只展现上苍诡谲的骤风，氤氲一场开地神奇。

　　乍然的雷闪里，雨，如根根银箭，带着雪亮的镞矢，疾射而下，狂暴猛戾地射向每一个角落。似乎，要把上苍的怒意倾泻净尽，似乎，要将人间的忿懑恣肆填平。于是，奔腾在柏油路面上，驰骋在朵朵伞花上。激进的弦箭，弹射在一洼洼的水痕里，带着一朵朵半圆的气泡，奔向滔滔的街头。

　　荷，擎着碧翠伞盖，迎一场雨的婚礼。蛙，在荷畔鼓掌欢呼，呱呱地鸣叫，仿佛催唤着易害羞的荷，快快在短促的夏雨中，展露生命精华。

　　雨停歇，荷香幽远，浸浸漫漫笼罩着一方水塘。盛妆的荷犹缀着浑圆的雨珠。天边的虹折射在雨珠上，幻化出不可思议的宁谧、沁凉。

　　似乎，尘世里，唯有荷花的地方，才有清凉!

　　仿佛，夏之雨，只为迎娶荷而倾落!

　　雨骤然落，乍然歇。如梦般，掀起人的希望。却又在乍然休止后，重新点燃夏的火炬。于是，希望、失望；兴奋、咒诅交替里，雨来了又去，人，在雨的戏弄中，无奈地苍老，消沉!

　　枝折花倾、窗破瓦掀。上苍以它的威猛、酷戾回报众生的贪得无厌。上苍以它的冷峻、残苛晓谕世人，四时有定，强求不得。

　　风，只在心静、身静时才能感受到它的存在!风，只在无所欲、无所求时，才弥漫周身!浮泛的人生，遍布的枷锁，妄求夏之风，如何可得?

　　夏，热热烈烈地来，却也在西风的吹拂下，凄凄凉凉地去，留下的是孤寂的心，萧索的情，以及一声声无可奈何的叹惋：

　　叹惋人世仓猝无常，叹惋红颜成白发!

　　不曾去思索，不曾去回顾，又沉湎在浪涌处，只浮泛在浪花里，一年年，红的是凤凰花，白的是少年头!

　　夏，年年来，年年去，而红尘依旧，炎凉依旧，而这人生，却再也不能重新走过。

　　23．文章第1自然段主要是写盛夏的以及对雨的。

　　24．文章第2自然段主要描绘天空的奇特景象，这预示着什么？

　　25．文章第3自然段中加点词在句中好在哪里?试作评析：

　　银箭：

　　疾射：

　　26．文中第3自然段画线句子用了什么修辞?有什么作用?

　　27．雨后的景象是怎样的?（用文中句子回答）

　　28．通过描写夏之雨，表达了怎样的感悟？

　　29．文章按、、的景象加以描写，最后抒发了对夏的感受，对人生的感悟，做到了景与情的交融。

　　9、《雨的四季》教学案

　　课题雨的四季

　　学习目标

　　1．感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。

　　2．学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。

　　学习重点

　　指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中。

　　学习难点

　　欣赏文章的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。

　　学生活动

　　（自主学习、合作探究、展示交流、达标测试）

　　10、七年级上《雨的四季》教学实录

　　过程：

　　一、导入

　　师：(屏显相关诗句)先请大家一起念这些诗句——

　　生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。(韩愈《早春呈水部张十八员外》)”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。(苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》)”“空山新雨后，天气晚来秋。(王维《山居秋暝》)”“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。(李白《行路难》)”

　　师：这些诗句的共同点是——

　　生：都是写雨的。

　　师：那雪?

　　生：雨雪相连，雪由雨变来，雪是雨的精灵。

　　师：是啊，雨是古代墨客笔下宠儿，雨也是现代文人眼中风情。这堂课，咱们要阅读当代诗人刘湛秋的散文《雨的四季》。(屏显并板书课题)

　　二、配乐朗读

　　师：课前咱们已经预习此文，对文章内容有了一定的了解。美文美读，现在咱们师生合作进行配乐朗读，文章有七段，第一二两段老师读，第三段叶丹丹读，第四段马晓玙读，第五段赵婷婷读，第六七段卢燊佳读。其他同学静听，感受雨之美。

　　(在肖邦的降D大调前奏曲《雨滴》声中师生朗读，对学生有读错的字，师随机在黑板上书写：犷、邈、莅)

　　师：大家总体上读得不错，仿佛让我们在雨中洗淋了一遍，读的时候也有暇疵，看黑板上，这些字该怎么读?

　　生：guǎng、miǎo、lì。

　　师：除这些字以外，还有哪些字的读音和写法必须得关注呢?请同学们自行在黑板上书写出来，咱们共同来解决。

　　(生纷纷上黑板书写：花苞、娇媚、棱镜、粗犷、静谧、高邈、莅临、吝啬、草垛、咄咄逼人。)

　　师：看来此文中出现的生疏词语还不少呢，咱们用好词语手册吧，翻到词语手册第三课，把其中的注音字好好读读。

　　(生读上两三遍)

　　师：再把黑板上的词语读一读。

　　(生齐读)

　　三、总体理解

　　师：通读过课文，很显然，文章的主要内容写——

　　生：雨的四季。

　　生：四季的雨。

　　师：两种声音，引发我们的好奇：“雨的四季”和“四季的雨”一样吗?

　　生：又一样，又不一样。

　　师：请作出一定的阐述。

　　生：一样的是，都写雨，都写春夏秋冬的雨;不一样的是，感觉上，“雨的四季”，把雨当人来看，有关雨的种种，显得灵动，富有情趣，富有诗意，而“四季的雨”就显得呆板、僵化。

　　师：就文章结构而言，具体写雨的四季情况的是哪几段?

　　生：第二至第五段。

　　师：那咱先来看看第一段在表达什么，一起读。

　　(生齐读第一段)

　　师：一个段落两个句子，第一句的核心词是——

　　生：喜欢。

　　师：第二句的核心词是——

　　生：美。

　　师：喜欢雨，因为雨美，开篇点题，领起全文。咱再来看最后的第六七两段，也一起来读——

　　(生读第六七两段)

　　师：感觉到了吗，这两段和前面的第一段什么关系?

　　生：前后呼应。

　　师：浑然一体。不过，呼应可不是简单的重复，大家说，在对雨的感情上，哪一部分更浓烈?

　　生：第六七两段。

　　师：就六七两段而言，尤其是——

　　生：第六段更浓，都浓到用第二人称了。

　　师：上文写雨，多用“她”或“它”，到这一段改称“你”。用第二人称，更亲切，更直接，更能表达作者的思情感情。那么，作者的爱雨之情何以变得如此强烈呢?现在我们要走进春夏秋冬，走进雨的四季，领略雨的风采。我们把同学们分为四组：春雨组、夏雨组、秋雨组，冬雨组，分头阅读，读出各个季节里雨的特点。

　　(生分头阅读，师巡视)

　　师：现在各组同学把自己的阅读成果与其他组分享。

　　生：春雨的特点是绿。

　　师：绿?唔，没错，雨一下，叶一抽，绿了。春雨的特点似乎没有现成的词语供我们选择，但我们还是能从字里行间感受得到春雨的特点的。

　　生：春雨娇美，春雨美丽。(师板书：春雨娇美美丽)

　　师：夏雨呢?

　　生：热烈而粗犷。

　　师：这有现成的一句话。(师板书：夏雨热烈粗犷)秋雨呢?

　　生：端庄而又沉静。

　　师：也有一句现成的话。(师板书：秋雨端庄沉静)冬雨呢?

　　生：自然、平静。(师板书：冬雨自然平静)

　　四、品文赏景

　　师：优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美丽，分外灵动。文中的四季之雨，“容貌”有别，“性情”各异。作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨，让我们亲近雨，体会雨的不同情致与风韵。请看例句(屏显：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。……小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。)我们一起来读一读——

　　(生齐读)

　　师：这就是一段饱含感情、细腻生动的笔墨。(屏显：这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，带给我们全方位的感受。)课文中这样的精彩语句还有很多，再找出一些来，朗读并细细品味。每个人至少找出一处，先作上记号，自己品味，再学习小组里交流，然后在班上交流。

　　(生自找自品，师巡视，约两分钟)

　　(小组内交流，师巡视，约三分钟)

　　师：现在咱们在班上来交流，各小组推荐一位讲得最好的同学来发言。

　　生：……

　　五、课堂小结

　　师：

　　六、作业布置

　　《全程助学》中的本课练习。

　　11、《雨的诉说》教学设计

　　教材说明：

　　《雨的诉说》是第一单元的综合性学习。本单元以抒写大自然的诗为主题，让学生从欣赏诗词作品中更好地体味自然的诗意，感受人生情趣。

　　雨是一种最普遍的自然现象。春雨细，柳丝长，夏日暴雨晒高阳，秋雨缠绵冬雨凉。可以说，雨带给人的不仅是清凉，它滋润着万物，给自然万物带来生机，但是，雨也给人类带来灾难。本次活动的目的是，让学生去倾听大自然的雨声，感受雨的韵律，品味雨的诗意，并在此基础上，以雨为对象，写一篇抒情文章。

　　活动前要求做好充分的准备，运用电脑制作课件，使课堂活动情感化、艺术化。

　　课堂活动时间安排：2课时。

　　活动准备：

　　学生：这篇综合性学习的文字叙述很美，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的手法，诉说雨的心曲。活动前，让学生认真研读，感受雨的诗情。

　　独自倾听、体味雨的韵律，可以带着录音机或摄像机，录下雨的音符，记下自己的感受；

　　搜集有关雨的诗文佳作或俗语，了解雨的奇特现象以及给人类带来的灾难。

　　教师：设计听雨的要求、内容；搜集整理有关雨的音像文字资料，制作课件；指导学生以小组为单位将自己搜集整理的资料进行编辑，装订成册。

　　活动过程：

　　一、倾听雨的足音

　　(一)听雨去

　　独自一个，带着录音机，观察雨幕，倾听雨韵，感受雨情。

　　要求做好记录，比如，听雨地点、季节、雨的特点，对雨声雨象的形象描绘，以及自己观雨时的心情，等等。

　　(二)听雨，以小组为单位，把大家听雨所得集中到一起，经过编辑整理，制作课件或者串联起来；课堂展示活动时，由学生上台讲述自己的听雨所得，略加描绘，并展示听雨成果。

　　说说我听到的雨声——讲述听雨感受

　　听听我收集的雨韵

　　…播放雨的录音

　　二、感受雨的诗意

　　(一)展示学生编辑的雨的诗集，并作简评。

　　(可以将他们最成功的页面扫描成图片，再做成flash动画，插入音乐，播放。)

　　(二)感受雨的情丝

　　意境：幽深的小巷，一把油纸伞

　　字幕：杏花·春雨·江南——雨的情丝

　　音乐：伴着悠扬的笛音，朗诵，并鉴赏语言美，意境美。

　　杜甫的《春夜喜雨》：随风潜入夜，润物细无声。……

　　陆游的《临安春雨初霁》：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。……

　　白居易的《夜雨》：早蛩啼复歇，残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。

　　赵师秀的《约客》：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

　　孟浩然的《春晓》：……夜来风雨声，花落知多少。

　　王维的《渭城曲》：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。……

　　苏轼的《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空潆雨亦奇。……

　　朱自清的《春》中描写春雨的一段文字：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，……

　　戴望舒的《雨巷》——

　　撑着油纸伞，独自

　　彷徨在悠长、悠长

　　又寂寥的雨巷

　　我希望逢着

　　一个丁香一样地

　　结着愁怨的姑娘。

　　雨，留给人们的不仅仅只是美好的回忆，也有苦涩和无奈，甚至是挥之不去的愁怨。请听作者的愁绪与感慨。

　　音乐：曲调转为低沉、略带哀怨的萧声曲。

　　杜牧《清明》：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。……

　　李商隐的《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》：……秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。

　　杜甫的《茅屋为秋风所破歌》——

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅，茅飞渡江洒江郊。高者挂胃长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅人竹去。

　　唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

　　布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。

　　床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

　　自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼!

　　何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死

　　亦足!老杜之“沉郁”于此可见一斑。

　　晚唐诗人杜牧虽说才情横溢，可到了江南，面对满眼春色却感叹起历史的烟雨：

　　“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”

　　范仲淹的《岳阳楼记》：

　　“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……”，情景交融，渲染出迁客骚人那种去国怀乡、感极而悲的心境。

　　雨给人们的感觉是多种多样的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。当人们在观雨时，把自己的感情赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意义。

　　“屋漏偏逢连夜雨”，在这种时候，雨在人们心中投下的就只能是生活的阴影了。

　　“不经历风雨，怎么见彩虹?”这告诉人们，只有付出才会有回报。

　　三、说说雨的功过

　　诗人眼中的雨是充满诗情画意的，然而，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，给人类带来灾难。下面，请站在科学的角度讲述雨的别样情形。

　　1．讲述雨水泛滥成灾的实例。

　　2．罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等。说说它们形成的原因以及给人类带来的灾害。

　　四、抒写雨的情怀

　　在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。

　　12、《雨的诉说》教学设计

　　教学目标：

　　1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

　　2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

　　教学安排：

　　1课时。

　　学生准备：

　　1．搜集描绘

　　2．朗读预习

　　教学过程：春雨”的古诗佳句。读准字音，熟读诗句。

　　一、新课导入

　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

　　作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

　　二、品读诗歌

　　(一)配乐朗读，理清思路

　　《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring))(《春日》)《EanhMelody》(《大地的旋律》)《MelodyOfHope))(《希望的旋律》)等；萨克斯乐曲《春风》。

　　《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

　　(二)感受诗情，品味雨韵

　　先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

　　1．反复朗读，整体感知

　　(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

　　(2)读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?

　　(可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨)

　　提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

　　2．细细吟咏，重点突破

　　(1)找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

　　例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

　　(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?

　　(3)自由提问，共同探讨。

　　提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补人朗读指导。

　　(三)联想想像，丰富诗句

　　让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

　　画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

　　提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想象力，通过画面感知意象的特点。

　　创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

　　提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

　　三、开阔视野，创作实践

　　“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧。

《四季》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，知道四季的特点，感受各个季节的美丽。

　　２、让学生通过朗读和感悟，从中受到美的熏陶，激发学生热爱大自然的感情。

　　３、进行说话训练，句式迁移。

　　【教学重点】

　　让学生通过朗读和感悟，从中受到美的熏陶，激发学生热爱大自然的感情。

　　【教学难点】

　　进行说话训练，句式迁移。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激趣导入

　　１、这节课，我们继续学习《四季》。老师给你们带来了四季的图片，想看吗？那让我们一起来欣赏四季的美景吧！大家一边看，一边想，你最喜欢哪个季节，为什么？

　　２、播放四季幻灯片，学生欣赏，老师随机点评。

　　春天来了，小草长出嫩芽，花也开了。小鸟在枝头快乐的歌唱着：春天就在这儿！

　　夏天，人们在海边游玩。满池的荷叶好像也在告诉人们：夏天已经来到了。小溪欢快地流淌着，等待在小朋友们来游泳。

　　霜叶红于二月花，看，秋天来了。秋天也是一个丰收的季节，谷穗沉甸甸地，金灿灿的南瓜堆满了田野。

　　冬天，白雪皑皑。树木的叶子都落光了。看，调皮的小朋友在雪地里堆起了雪人，连白天鹅也高兴地跳起舞来。

　　３、指名说喜欢哪个季节？为什么？（学生说，教师点评。）

　　二、精读一节，体会学法

　　１、那你们想知道老师喜欢哪个季节吗？是秋天。秋天是丰收的季节，你们观察过秋天有什么特点吗？（指名说）

　　２、田野里的谷子都成熟了，（出示谷穗图）这谷子我们也可以叫它谷穗，（出示谷穗两字，带读）

　　３、谷穗成熟了，沉甸甸的，弯下了腰，（出示弯弯，读谷穗弯弯）

　　４、谷穗弯弯给人们带来了什么？（指名说）

　　５、谷穗丰收给人们带来了这么多的好处，人们高兴吗？谷穗呢？它高兴地跟人们说：我是秋天。（出示我是秋天。）假如你就是这成熟的谷穗，请你来跟人们说一说这句话。（指名读）

　　６、（出示大片谷子图）这一大片谷穗在秋天的吹拂下怎么样了呢？（出示鞠着躬，带读）

　　７、（出示秋天诗歌）小朋友们已经会读这几句话了，现在把它们连在一起，你也能把它读好吗？（自由读、指名读、师生对读、男女生对读）

　　小结过渡：的确，秋天给我们带来了许许多多的欢乐，我们都非常喜欢它。除了秋天，你还喜欢什么季节？（指名说，并相应板书：春天、夏天、冬天）

　　三、学法迁移，自由探究其它三节

　　１、自由探究其它三节

　　过渡：能用自己的读把它表现出来吗？学生选择一个段落，自己好好读一读。

　　２、教师巡回指导

　　３、指名站起来汇报读。

　　教师抓关键词点拨，指导学生朗读，并体会句子意思。（尖尖，圆圆，大肚子一挺等词）

　　（朗读的.面要广，要结合个人读，小组读，全班读等方式。）

　　四、说话训练，句式迁移

　　过渡：这些季节真美丽啊。春天有草芽，有荷叶，有谷穗，有雪人，这些构成了缤纷的四季。你在这些季节还见过什么？

　　１、学生自由说。

　　２、你能有这样的句式来说说吗？

　　〖幻灯出示

　　１、落叶片片，它对（）说：我是（）。

　　２、（），它对（）说：我是（）

　　３、学生自由写。

　　４、指名汇报（让写得好的学生有感情朗读一下。）

　　五、总结

　　看来，同学们的心里也有美丽的四季，让我们用这种感情齐读一遍课文。

《四季》教学设计9

　　[知识与技能]

　　1、能借助拼音读准“春、夏、秋、冬、”4个生字的字音。

　　2、能在语言环境中正确认读这些生字，并为这4个字组词。

　　3、能够正确朗读课文，做到不加字，不漏字，按标点停顿。

　　4、能在田字格中描写“春，秋，冬”。

　　[过程与方法]

　　1、能够通过不同形式的游戏，巩固所学习的生字。

　　2、能够在老师的指导下进行儿歌的改编。

　　[情感、态度和价值观]

　　1、通过诵读儿歌、改编儿歌，激发学生热爱大自然的思想感情。教学重点：学习“春、夏、秋、冬”4个生字，并能够正确、流利、有感情地朗读儿歌。

　　教学难点：

　　1、能够在老师的指导下进行儿歌的改编。

　　教学过程：

　　一、欣赏音乐，激发情感

　　1、播放歌曲《四季歌》。激发情感：小朋友，刚才的那首歌好听吗？想不想知道那首歌的名称呢？那首歌就叫《四季歌》，那是日本的一首民歌。我们今天要学的这首儿歌，它的名字也叫《四季歌》，谁来拼一拼课题？指名读、齐读。

　　二、学习字词，诵读儿歌

　　1、小朋友，一年有四个季节，你知道是哪四个季节吗？出示：“春、夏、秋、冬”四个生字师：在这四个字中，你已经认识了哪个字？能告诉我们你是用什么好办法记住它的吗？学生交流自学的生字。（春：日子底；夏：从上到下写；夏天给你的感觉是什么？

　　秋：拼一拼，记字形：禾加火；

　　冬：下面两点要上下对齐。）

　　2．叫号游戏。（巩固四个生字）师：现在我们来做个叫号游戏，看看你们是不是真的认识它们了，来，请出小老师！

　　师：小朋友，一年四季的第一个季节是春天，春天过去了，什么来到了？（夏天）夏天过去了，什么来到了？（秋天）秋天过去了，什么来到了？（冬天）冬天过去了，又是第二年的春天来到了。就这样，四季在轮回。

　　3．听课文录音，整体感知。

　　（1）师：小朋友真了不起，现在我们该把“春夏秋冬”这四个字宝宝送回到课文里，让我们一起来听听课文录音，边听边想：儿歌里讲了四季中的'哪几样景物？你能不能边听边把它们圈出来？生听课文录音。

　　师：儿歌里每个季节都提到了一样景物，你听到的是什么呢？根据生答板书：花儿、蝉儿、枫叶、雪花

　　三、朗读儿歌，理解内容：

　　（一）读准字音

　　1、跟录音读课文。师：小朋友真聪明一下子就把这些景物都找出来了。下面让我们跟着录音读读课文吧。小朋友读得轻些，注意听清楚录音里的字音和停顿。

　　2、指名读。师：读得真不错。

　　3、比赛读。（2小组）

　　（二）理解儿歌：

　　1、师：小朋友，你们看，每个季节都有独特的景色。你最喜欢哪个，选你喜欢的读给大家听。

　　2、春天花儿笑。（板书：笑）师：笑的反义词是什么？“花儿笑”是什么意思呢？（“笑”字形象生动，把花儿当人来写，在“笑”字中我们可以感受到春天的温暖。）

　　3、夏天蝉儿叫。（板书：叫）师：蝉儿的叫声是怎样的呢？我们来听一听。蝉儿还有一个名字叫“知了”。听着蝉儿的叫声，我们似乎感受到了夏日的炎热。

　　4、秋天枫叶红。（板书：红）师：红是一种颜色，红色彩明丽，代表着秋天的丰收。

　　5、冬天雪花飘。（板书：飘）师：“飘”字写出了雪花的轻盈。冬天下雪了，我们可以干什么？6。师生合作读。师：一年四季的景色那么有特色，又那么美，老师情不自禁地想来读读课文了，你们愿意和我合作一下吗？（师生配乐读儿歌）这样，你们还能和老师合作吗？

　　四、巩固拓展，看图编儿歌：

　　1、师：小朋友学得真好。下面老师要考考你，看看你是不是真的懂了。

　　（1）一年四季，你最喜欢什么季节？为什么？可以用儿歌里的句子回答，也可以自己组织句子回答。

　　（2）读一读，想一想，什么季节开什么花？

　　（3）想想下列词语描写的是哪个季节？

　　2、师：小朋友真棒！老师奖励大家一首儿歌。这是老师学着课文的样，编的一首秋季歌。你们能不能学着老师的样，编一首冬季歌啊？

　　3：师：一年四季的景物还有很多很多，我们来看看图，说说还有什么景物，好吗？可以说图上的，也可以说图上没有的。但是要求学着课文的样子说，你行吗？（生合作完成一首四季歌）

　　4、请你读一读：

　　5、游戏：拍手歌

　　五、总结：

　　师：小朋友，一年四季的景色是多么优美，每个季节又有着特殊的景物。我们的大自然可真奇妙！希望我们小朋友热爱大自然，热爱生活，善于观察，能发现周围的美。那么你也一定可以和课文的作者一样，写出大家喜欢的儿歌的。回家去和爸爸妈妈一起编一首属于你自己的季节歌或者四季歌。

　　春季里，春风吹。

　　花开草长蝴蝶飞。

　　麦苗儿秀了。

　　桑叶儿正肥。

　　夏季里，农事忙。

　　才了蚕桑又插秧。

　　早起勤耕作。

　　归来带月光。

　　秋季里，稻上场。

　　谷像黄金黄。

　　身上虽辛苦。

　　心里却安康。

　　冬季里，雪初晴。

　　新做棉衣轻又轻。

　　一年农事了

《四季》教学设计10

　　教学目标：

　　1、通过演示、组词等方法，会认“弯、地、就”3个生字，会写“天、是”2个字。

　　2、学习课文第二至四小节，能熟读成诵。知道夏、秋、冬3个季节的特征，能感受不同季节的美丽。

　　3、能仿照课文说一说自己喜欢的季节。

　　教学准备：

　　1、四季的图片。

　　2、生字生词卡片。

　　3、书写指导的课件。

　　教学过程：

　　一、图文结合，朗读感悟

　　上节课我们感受了春天的美好，再一起美美地读一读。四季中其他的季节也很美，让我们一起去寻找夏天、秋天、冬天吧。

　　第一课时教学了春天这一小节，学生感受到了春天的美好。通过美美地朗读，直接导出夏天，简洁明快。出示“荷叶圆圆”，唤起学生已有生活经验，还从哪些地方知道夏天来了。模仿这一节说一说，感受夏天的热闹、生机勃勃。

　　（一）学习第二节。

　　1、请学生自由读读第二小节，说说有哪些地方不明白的。

　　2、引发学生思考：荷叶为什么说“他”就是夏天？

　　3、出示《江南》一课的水墨图，带读“荷叶、圆圆”。（板贴“荷叶”）

　　4、请学生说说从哪些地方知道夏天来了。

　　5、指导朗读背诵。

　　（1）引导：夏天，真是热闹啊！再来读一读第二节，读出这种热闹。

　　（2）请学生自由读、指名读。

　　（3）师生配合读：荷叶（圆圆），他对青蛙说：（“我是夏天。”）

　　（4）请学生闭上眼睛，想象这个热闹的场景，荷叶在和青蛙窃窃私语。试着背背这小节。

　　（二）学习第三、四节。

　　1、同桌交流：为什么谷穗说“他”是秋天，为什么雪人说“他”就是冬天呢？

　　2、学生自学，并汇报。

　　（1）结合学生汇报，出示秋天图片，感受秋天的美丽。

　　板贴“谷穗”，教师配动作，引读“我是秋天”。

　　请学生表演动作理解“鞠躬”：谷穗在秋天里都长成熟了，都变得弯弯的了，就好像小朋友在弯腰鞠躬一样。

　　指导学生读好轻声“着”。将“着”放入短语“鞠着躬”，通过教师范读、学生试读等方式体会这一类短语的节奏感。

　　随文识字“弯”。（见“识字”教学建议）

　　请学生加上动作读一读，感受秋天的喜悦、谷穗的有礼貌。

　　板书设计新颖，用板贴“荷叶”“谷穗”“雪人”，丰富学生认知，帮助理清季节顺序，为后面背诵全文铺垫。并采用学生喜闻乐见的做做动作，演一演的形式，帮助理解“鞠躬”“大肚子一挺”等词语，朗读中加上动作，弯弯腰、挺挺肚子，学生读得更是兴趣盎然。

　　（2）结合学生汇报，播放课件：冬天的雪景和小朋友打雪仗、堆雪人的画面。

　　请学生联系生活说说冬天的快乐。

　　板贴“雪人”，教师引读“我就是冬天”。

　　指导读好多音字“地”。出示短语“顽皮地说”，通过比较朗读，让学生感受轻声“地”的`朗读。个别有困难的学生可以教师范读、小老师带读等方式进行指导。

　　随文识字“就”。（见“识字”教学建议）

　　请学生加上动作，表演着读，感受冬天的快乐。

　　3、合作朗读，表演背诵。

　　（1）四人小组一起合作读课文。可以一人读一节，可以合作读对话，也可以配上动作读。

　　（2）引导学生借助板书，按照春夏秋冬的顺序，边做动作

　　边背诵课文。

　　二、想象说话，创作新诗

　　1、学生读课文，说说诗歌的第一、二小节和第三、四小节表达上有什么不同。

　　2、通过比较，让学生发现：第一、二小节是什么对什么说，而第三、四小结是什么怎么样地说。

　　3、自编新诗。

　　引导：就像第一节课为春天创作小诗一样，你最喜欢哪个季节，仿照课文说一说。

　　（），

　　他（）说：

　　“我是（）。”

　　4、交流自编的诗歌。可以尝试一人一个季节，按春夏秋冬的顺序，合作成一篇《四季新编》。

　　三、字词盘点，指导书写

　　1、课件出示本课的生字和短句：“尖尖、说、春天、夏天、青蛙、弯弯、我就是冬天。”开火车轮读、男女生轮读。

　　2、课件标红句子“我就是冬天”中的两个要书写的字——“天、是”，引导学生观察，说说结构，比较发现异同。

　　3、指导书写“天、是”。

　　（1）田字格板书范写，请学生说说有几笔，学生集体书空。

　　（2）学生整体观察字形，教师提示书写要点。

　　（3）反馈评价：展示优秀书写；关注问题，展示纠错；肯定进步，针对不足再写一个。

　　书写指导有针对性。选择“天、是”，引导学生观察结构，发现异同，从而引导学生发现两个撇、捺书写的区别，培养学生良好的观察能力和写字习惯。

《四季》教学设计11

　　教材分析

　　《四季之美》是统编本语文五年级上册第七单元中的一篇文章。本课是一篇写景散文，按照时间顺序描写了春、夏、秋、冬四个季节独特的美，表达作者的喜爱之情。全文300多个字，篇幅简短，结构简单。在作者的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨是最美的时刻。每段开头，作者先开门见山点明季节中最美的时刻，接着抓住这一时刻最美的景物进行描述。文章语言简洁，仿佛一位邻家女孩娓娓道来，娴静委婉，韵味不尽，值得再三品味。五上第七单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写。”五年级学生已经接触了不少写景课文，这类文章语言优美、意境深远，抒发作者对大自然美景的无限热爱之情。“一切景语皆情语”，学习写景文章必然离不开感受、情感，体会“情”很重要。因此，“读”是这类课文教学的精髓，更是这类课文教学的生命线。本课课后习题就提出了“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。背诵课文。”的要求，只有让学生用心、用情地去读，读出语言文字的灵动，才能教出本单元阅读文本的个性与特色，才能充分将本阶段“读”的`目标落实到位。

　　教学目标

　　（一）知识与能力：认识“旷”、“怡”等5个生字，会写“黎”、“晕”等9个字，会写“黎明”、“红晕”等13个词语。

　　（二）过程与方法：

　　1、通过美读课文1、2自然段，体会作者用词的独特，感受春天黎明，夏天夜晚的迷人景色；

　　2、借助图片想象画面和关键词提示法，尝试背诵课文1、2自然段；

　　3、借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

　　（三）情感态度与价值观：感受作者细腻的笔触，选材视角的独特，培养对大自然的热爱之情。

　　教学准备

　　学生在进行课堂学习前做好充分的预习准备；教师在课前潜心研究教材，精心设计每一个教学环节，对学生的答案作出充分的预设；制作精美的多媒体课件，准备好本课中要用的写话纸；

　　教学过程

　　（一）谈话导入，揭示课题

　　1、一年中的四个季节，哪个季节在你的眼中最美？你眼中四季最美的是什么？

　　2、在日本作家清少纳言的眼中，四季最美的又是什么？我们一起走进22课，板书课题，齐读

　　（二）初读课文，梳理内容

　　1、指名朗读课文，其他同学边听边在书上圈划：在作者眼里四季最美的是什么。

　　2、交流，相机完成课堂作业本第3题，反馈并板书：春之黎明、夏之夜晚、秋之黄昏、冬之早晨

　　3、观察板书，你有什么发现？（作者按照时间顺序向我们展示四季的独特韵味）

　　4、这道题的答案藏在哪里？（每一个自然段的开头）

　　5、师小结：借助每一段的关键句来把握文章内容，也是一种快速阅读的好方法。

　　6、齐读四句话

　　（三）美读第二段，感受春天黎明色彩之美

　　1、过渡：一年之季在于春，春天最美是黎明。

　　2、出示第一自然段，自由读、指名读。

　　3、再默读，思考：春天的黎明美在哪里？在书上圈画。

　　4、交流，师相机点红词组：鱼肚色的天空、微微的红晕、红紫红紫的彩云

　　（1）欣赏图片，美读

　　（2）引读词组：春天的黎明美在——美在——美在——

　　（3）观察这三个词组，有什么发现？（师板书：色彩之美）

　　5、作者观察仔细，用词准确，又用哪些词写出了这些颜色的细微变化？（点红：一点儿一点儿、微微的）

　　（1）这两个词要怎么读？（变化过程细微，要读得缓慢）

　　（2）指名读

　　6、这么细致的变化，都被作者细腻地捕捉到，你还能从哪儿感受到色彩的动态变化？

　　（1）交流，点红动词：泛着、染上、飘着

　　（2）把动词送进去读

　　（3）这一段作者按照时间顺序，侧重描写天空颜色的动态变化，这种写法叫做动态描写。（师板书：动态描写）

　　7、小结：春天的黎明美在色彩，美在动态，这一段应该怎么读？（用轻柔、舒缓的语调来朗读）

　　8、美读这一段

　　9、读着读着，我们的眼前又浮现出春天黎明天空那一幅幅美丽的画面，让我们借助画面试着背一背。

　　（四）合作学习第三段，感受夏天夜晚宁静之美

　　1、作者心思缜密，用了短短两句话捕捉了春天黎明天空微妙的动态变化。那夏天的夜晚又有怎么样的美？

　　2、出示第二自然段，同桌互读，指名读

　　3、小组合作学习，用你喜欢的方式交流夏天的夜晚美在哪里。

　　预设：

　　（1）三种夏天夜晚之美：明亮的月夜、漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜

　　引读：夏天的夜晚美在——美在——美在——

　　美读，读出安静之美（师板书：宁静之美）

　　（2）动态描写：萤火虫翩翩起舞、闪着朦胧的微光在飞行

　　读着读着，你的脑海中浮现出怎样的画面？

　　宁静的夏夜，总能看到萤火虫灵动的身影，你们瞧——（欣赏视频）

　　这两句要怎么读？（轻快、灵动）（师板书：以动衬静）

　　4、在作者的眼中，她最喜欢哪一种夏夜的美？你怎么看出来的？

　　预设：

　　（1）作者最喜欢蒙蒙细雨的夜晚，从关联词“固然……也；即使……也”看出。（2）从“这情景着实迷人”，看出作者最喜欢蒙蒙细雨的夜晚。

　　（3）作者最喜欢第三种夏夜，第三种夏夜描述得最为详细。

　　5、小结：对于明亮的月夜，作者用“固然也很美”，一笔带过，而着重描写了漆黑暗夜和蒙蒙细雨中飞行的萤火虫，表现了作者独特的审美情趣。

　　6、这一段要怎么读？（用轻柔的语气，萤火虫轻快灵动，语速可以稍快一点。）7、多种方法展示朗读：指名读、男女生读、配乐齐读。

　　8、这么美的文字，让我们积累在心中。出示关键词提示背诵：夏天最美是（）。（）固然美，（），也有（）。即使是（），也有（），闪着（），这情景（）。

　　9、让我们再一起感受春之黎明、夏之夜晚那独特的韵味。（出示1、2自然段，整合读）

　　（五）写话练习、拓展延伸

　　1、同学们，通过这两个自然段的学习，你有什么收获吗？（引导学生结合板书说说课文在写法上的特点）

　　2、不论是春之黎明，还是夏之夜晚，都有着独特的美。我们也学着作者的样子，写写你眼中春天和夏天最美事物的特点。

　　3、写话要求：选择一个季节，抓住颜色或动态变化写出事物的美。

　　春天最美是（）……

　　夏天最美是（）……

　　4、学生写话

　　5、展示交流，师生评价（评价标准：是否写出事物的特点，是否写出颜色和动态变化）

　　（六）课堂小结，留下悬念

　　今天这节课我们感受了作者笔下的春天黎明和夏天夜晚不同的美，那么秋天的黄昏和冬天的早晨又会带给我们怎样的美呢？我们下节课再一起来学习。

《四季》教学设计12

　　教材理解：

　　这是一首介绍春、夏、秋、冬四个季节变化的诗歌。它以拟人的写法，抓住四季的特点，生动地描绘了迷人的四季景色。全诗语言亲切，句式相似，情感浓烈，读起来琅琅上口，是一篇对学生进行诵读训练的好教材。

　　教学理念：

　　（1）强化以生为本，进行先试后导。

　　（2）重视感悟体验，培养语感能力。

　　（3）加强学科沟通，促进学科整合。

　　教学目标：

　　（1）知识与能力：学会本课的生字新词，能正确流利地诵读课文。

　　（2）过程与方法：积累好词佳句，初步感受四季的不同特点；在尽情地朗读中感悟一年四季的变化及特征；通过诵读及探究，发现诗歌的语言特点。

　　（3）情感、态度、价值观：喜欢读儿童诗歌，在诗歌优美的韵律中感受四季的`美丽，激发热爱大自然的情感。

　　教学安排：两教时

　　第一课时

　　一、情境感知，个体感受

　　1、创设情境：多媒体播放四季的美丽景色，教师朗诵。

　　2、师生对话：交流感受最深的情景。

　　二、自主选择，有感而发

　　选择一景，尝试用诗一般的语言来表达。

　　三、呈现文本，读通课文

　　1、初读课文，读正确，读通顺。

　　2、自主学习生字

　　第二课时

　　一、语言感悟，探究学习

　　1、师生合作读文，感受诗歌的语言特点。

　　2、探究学习，发现本文的语言表达特点。

　　二、情感感应，合作学习

　　1、选择季节，分组自主练习朗读。

　　2、指导朗读，读出四季不同的特征。

　　3、诵读全文，再现四季之美。

　　三、学科整合，升华情感

　　1、谱曲歌唱。

　　2、美景欣赏。

　　3、联系生活。

　　4、总结提升。

《四季》教学设计13

　　【设计理念】

　　在自主、合作、探究中拓展语文学习资源，在合作帮助中提升朗读品格，在返朴归真中寻找人文性的语文教学。

　　【教学三维目标】

　　学生在学习本课：

　　能有感情地朗读课文。

　　能在小组合作中培养倾听、帮助等良好的学习习惯。

　　能根据各个季节的特点初步学会创编诗歌。

　　【教学流程】

　　一、复习导入：

　　环节1：书写指导

　　（1）教师板书“七”“儿”，讲清书写要领

　　（2）学生描红并自由选择一个字端端正正地书写

　　环节2：复现生字词，感受四季特点

　　（1）小组合作识字、摆词语

　　（2）活动：合作摆一摆，说说为什么这么摆，请汇报员汇报。

　　（3）转换语言练习说话。

　　二、读得有情

　　环节1：原小组合作朗读

　　（1）小组练读：帮助有困难的孩子。

　　（2）检查反馈（侧重倾听的评价）

　　环节2：重组小组合作美读课文

　　（1）根据自己的喜好分组

　　（2）小组合作展示风采，教师相机进行朗读指导以及说话练习。

　　（3）全班合作朗诵诗歌

　　三、编得有趣

　　（1）小组讨论探究编的内容。

　　（2）个别反馈。

　　四、布置弹性作业

　　【教学详案】

　　一、复习导入

　　环节1：书写指导

　　师：小朋友们亮起大眼睛认真看郭老师在田字格里写两个字。

　　⑴教师板书，讲清书写要领

　　〖“七”的横从横中线与竖中线的中心穿过，起笔轻，落笔重，“儿”字的撇头重尾巴轻，“乚”的小尾巴要尖尖的。〗

　　⑵学生自由选择一个字练习书写

　　师：看得真认真，拿起笔，做到“三个一”，端端正正、认认真真地描红“七”和“儿”，再选一个字来写一写。

　　环节2：复现生字，感受四季的特点

　　师：好，每个小组的小朋友都很棒，这节课我们一起再去美丽的四季王国看看，你们瞧！这是……（教师指版图，学生回答）

　　师：现在，郭老师考考小朋友，小组长拿出1号生字袋，让小朋友读一读，认认，再全组合作去摆摆，想想应该摆在哪幅图的旁边。

　　（1）小组合作识字摆词语（诶，都对了，老师也象小朋友一样摆好。）

　　（2）再识字找特点

　　师：小组长再拿出2号生字袋里的卡片让小朋友先读后摆，边摆边说说你们为什么这么摆，呆会儿汇报员汇报你们组的想法。（学生活动）

　　（3）转换语言，练习说话（个别说）

　　师：聪明的孩子在哪里？（聪明的孩子在这里。），谁能来说说“春天来了，什么怎么样了……”

　　二、读地有情

　　环节1：原小组合作朗读

　　师：说得真好，相信读书也是最棒的.，现在小组练练，呆会儿郭老师请小组里最需要帮助的孩子来读一读。

　　（1）小组合作练习朗读（巡查时提醒小组成员帮助有困难的孩子。）

　　（2）检查反馈

　　师：现在来看看哪个小组已经竖起小耳朵准备倾听了。（组织课堂常规）

　　师：你来读读春天，你来读读夏天，秋天这节有点难，请你们合作读一读，冬天这一节也请你们合作读读。（如果出现读不出来的情况：小组的小朋友轻轻地在耳边告诉他或小组小朋友帮助他。）

　　师：[学生逐个读好后]真不简单，他们通过大家的帮助和自己的努力都读正确，流利了，相信下面会越读越好的！

　　环节2：重组小组，合作美读

　　师：最有困难的孩子都能读好，其他孩子就更没问题了，这么美的四季，郭老师也很喜欢，这样好不好，我们每人选一个最喜欢的季节。（学生选择）

　　（1）学生分组，出示座牌（如果有的季节很多的孩子教师加入或引导其他的孩子到别的小组去）

　　师：好，新的四个小组成立了，（出示新的评价表）相信你们也能想刚才一样合作地很好，现在小朋友自己读读你喜欢的季节，加上表情、动作就更棒了。

　　（2）检查反馈

　　师：春天小草刚刚长出来，能这么大声吗？轻轻地再来一遍；小朋友们在春天里你还看见过什么呀？喜欢春天的小朋友一起读一读。

　　师：夏天的荷叶多圆呀，小青蛙坐在荷叶上它会说什么呢？

　　师：谷穗真有礼貌，我们也学着谷穗的弯着腰的样子来读读，秋天里还有什么也会说：“我是秋天”

　　师：他们把雪人真可爱，学着图上的样子，做起动作一起读读。

　　（3）齐读全诗

　　师：每个季节组的小朋友都读地这么美，这么有趣，现在老师给小朋友配上音乐，我们合作把这首诗美美地读一读，你可以加上自己喜欢的动作，也可以不看书朗诵表演，可以吗？

　　三、编得有趣

　　师：小朋友们其实每个季节里呀还有好多好多的东西可以写成想课文里一样的诗歌，现在小朋友自己编一编，有困难的孩子可以看看座牌上的小图片和字再编一编。

　　（1）小组讨论，编诗

　　（2）个别反馈

　　四、结课，布置弹性作业

　　师：今天，小朋友不但把？《四季》读地这么好，而且个个都成了小诗人，真是了不起。回去小朋友可以把喜欢的季节读给爸爸妈妈听，也可以画画四季，明天贴到小黑板上，最棒的还还可以自己编编诗歌，下次在大阅读课上交流交流，好吗？

　　小朋友们再见！

《四季》教学设计14

　　【学习目标】

　　1、我要认识、掌握本课生字新词，读准生字，积累词汇。

　　2、我能有感情地朗读课文,积累课文中的好好词佳句。

　　3、我能了解课文是怎样描写出四季的特点的，体会作者对大自然的热爱之情。

　　【自主学习】

　　1、我要把课文读两遍，把课文读通顺，把字音读准确。

　　1）我学会了这些生字，我要记一记（提醒你：嫩、暖、烤、烘、恬、均匀、斑斓要重点记忆哦！）

　　这几个字不容易记，我还要写一写：

　　(2)我会查字典或联系上下文理解下列词语。

　　错落：

　　恬静：

　　单调：

　　均匀：

　　色彩斑斓：

　　2、群学，同桌检测：

　　1）默读课文，借助注音读准生字。带问题自读课文。学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，熟读课文。

　　2）在小组里互动学、记。弦读xian不要读成xuan .均匀读junyun区别记忆。

　　【自学思考】

　　1、童话中四季的主人公是谁？分别讲了他们怎样的故事？从这些故事中你都知道了四季的哪些特点？

　　2、把你喜欢的语句、段落找出来，细细品味，想一想，哪些句子写出得好，哪些词语用得好？为什么好？

　　3、有声有色地朗读课文，把自己喜欢的部分多读读。

　　【学习目标】

　　1、我能抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。

　　2、我要学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情的？

　　【自主探究】

　　1、讨论作者是怎样把内容写具体的`？悟出文章先概括后具体的表达方法？

　　2、有感情地朗读课文后进行议论，展开想象说一说自己的对作者的写法的看法？

　　3、熟读课文了解课文意思，抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法？

　　4、请同学们提出不理解的地方。交流理解了的问题，把自己思考好的，理解了的问题与大家交流一下。

　　【交流展示】：

　　把你喜欢的语句，段落朗读给大家听，然后进行点评？

　　1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，有感情、有表情。

　　2、学生交流有感情地朗读的方法。

　　3、指定学生朗读，全体同学进行评价。

　　【小组竞赛】：

　　各小组派代表抽取朗读的段落，看哪个小组读得最好。

　　【拓展延伸】

　　把你课外准备在《我的采集本》里积累的生动优美的生动优美语句与大家交流一下，再抄下来。

　　作业：

　　1、朗读练习。

　　2、背诵课文指定的段落。

　　3、找出相关的语句及段落，并根据自己的理解来叙述。

《四季》教学设计15

　　教学目标:

　　1认识11个生字，认识四个偏旁，认识一个笔画.

　　2能正确流利朗读课文.

　　3初步了解四季特征.教学过程：

　　一、课前两分钟：

　　2分钟学生背诵《春晓》、《小池》、《山行》、《江雪》

　　二、谈话导入：

　　3分钟

　　春天的鸟鸣、夏天的荷叶、秋天的枫叶和冬天的白雪构成了一幅多彩的四季画面。（板书：四季）美丽的四季不仅在诗歌里，还在我们的身边，让我们一起欣赏吧。边看图片边思考：你最喜欢哪个季节？喜欢它的什么特征？（播放图片）谁来跟我们一起分享他的想法。学生汇报。（贴出板书：春、夏、秋、冬）四季不仅给我们展示他们的风采，带来不同的体验，还给我们带来了四个礼物。大家喜欢吗？这四幅有趣的图和几句优美的文字组成了我们今天要学的课文。让我们一起学习第二课《四季》

　　三、整体感知，读文（5分钟）

　　1、用自己喜欢的方式读课文，要做到：根据课文上的拼音，读准字音，把课文读准确流利。

　　2、指名读（别人朗读时，我们要做------文明的小听众）

　　3、学生评价（评价时要做到：字音准，声音响。）

　　4、男女生比赛读。（想听听我这个评判的建议吗？读出自己的风格和节奏，还可以配上表情。）

　　四、学字（15分钟）

　　1、你们读得太美妙了，引来了一群生字宝宝，我们一起跟它们打招呼吧。（读出他们的名字）

　　2、老师还记不住他们的名字，请小老师来带读吧小老师带读：请跟我读对，一对的对。（3分钟）

　　3、生字宝宝很顽皮，它又跳进你们的书里啦，就藏在书的62页，你们还认识他吗？请同桌互相考生字，时间是一分钟，遇到不懂的，就要互相帮助。（1分钟）

　　4、你们都很生字宝宝交上朋友了吗？那我们来抽大奖吧。（2分钟）我猜大奖是“　”（恭喜你，中大奖。答错了，不是“　　”）抽出“圆、秋、雪、肚”

　　5、这些生字宝宝都是形声字，他们有偏旁，我们来认识他们吧。（3分钟）他们是：方框(国字框)、禾字旁、雨字头、月字旁（板书）

　　这些偏旁的`朋友可多了，你们可以帮它们找朋友，组成新的生字吗？(老师板书四个偏旁) 同桌互说。学生汇报（每个偏旁组两个新字）