《少年闰土》教学设计

时间：2024-11-09 13:19:12 教学设计我要投稿

《少年闰土》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的《少年闰土》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《少年闰土》教学设计

《少年闰土》教学设计1

　　教学内容：初读课文，学会生字，学习“看瓜刺猹”部分。

　　教学目标：

　　1、学会本课的7个生字，读准并理解“装弶、秕谷、鹁鸪、跳鱼儿、正月、供品、五行、神佛、其间、无端、如许、希奇”等词。

　　2、初读课文，能用自己的话说说课文记叙了“我”和闰土的哪几件事。

　　3、整体感知全文，研读“看瓜刺猹”部分，抓住人物语言、动作，感受闰土人物形象。

　　4、有感情地朗读课文，尝试背诵第一自然段。教学重难点：研读第一自然段感受人物形象。教学准备：CAI课件教学过程：

　　一、谈话交流，认识鲁迅，导入新课

　　1、师：我国有这样一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？他，就是鲁迅。（出示鲁迅图）

　　1、了解鲁迅吧。（引导学生阅读“单元导读”和“资料袋”）

　　2、今天我们来学习一篇节选自鲁迅的短篇小说《故乡》里的一个片段。题目叫：少年闰土。（板书：少年闰土）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，出示要求：

　　（1）自由读文，读准字音，读通句子。（2）边读边想：闰土给“我”讲了哪些事？

　　学生自由读书，师巡视并提醒：由于这篇课文写于1921年，当时刚刚开始用白话文写作，所以有很多语言我们现在读来比较陌生，同学们可以多读几遍，联系上下文想想它的意思。

　　2、检查自学情况：（1）出示词语：

　　装弶、秕谷、鹁鸪、跳鱼儿正月、供品、五行、神佛

　　一柄、胯下、稻子、刺猬、所谓、、

　　其间、无端、如许、希奇、先前、单知道、素不知道

　　自由读--指名读--有不理解的词语吗？（预设：装弶、跳鱼儿等词，结合图片理解）

　　3、在昨晚的预习中，读过一次课文的举手，读过两次呢？读过三次的为自己鼓掌。我在一次次读这篇文章的时候，都有着不一样的感受，我相信大家也是如此。

　　我发现这几个句子确实是较难读好。刚才你读正确了吗？读流利了吗？（出示句子）

　　（1）那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

　　（2）这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。

　　（3）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

　　看来大家都是“有预而学”啊！

　　4、交流课文的叙述顺序，并相机归纳板书（回忆—相识—-相见--相处—分别）

　　三、自主探究、合作交流：

　　1、好朋友在一起相处的时光总是最令人难忘的，请同学们默读课文第6—16自然段，重点读读闰土和我的对话内容，用简洁的`语言说说闰土给“我”讲了哪些事？师随机引导入板书：

　　雪地捕鸟海边捡贝看瓜刺猹看跳鱼儿

　　四、童心视角，研读重点：

　　1．列问捕童心：

　　（1）在这四件事中，你觉得哪件事最有趣，也很刺激？

　　（2）生（看瓜刺猹）

　　（3）你猜想老师会认为哪件事最有趣，也很刺激？

　　（4）生（看瓜刺猹）

　　（5）你猜测儿时的“我”会认为哪件事最有趣，也很刺激？

　　（6）生（看瓜刺猹）

　　2．朗读现童趣：

　　（1）现在让我们一起回到“我”的儿时时代，来这两位少年的身边，听听他们俩关于“看瓜刺猹”这件事的对话。（请自由读）出示：“……晚上我和爹管西瓜去，你也去。” “管贼吗？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……” “它不咬人吗？”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

　　思考：你从哪些句子感受到有趣，刺激，为什么？谈谈感受？

　　（2）好，现在我们同位俩分角色读读这部分对话，看能不能上演当时的那一幕。读着读着有的同学不禁成为我，有的同学觉得仿佛自己就是闰土了。

　　（3）练读，展示读，评读（在评读了引导学生感受闺土的形象）

　　3．画面露童真：

　　（1）在读着、听着这对伙伴俩的对话，你头脑中留下着怎样的画面？

　　（2）鲁迅先生与大家一样，在闰土将“看瓜刺猹”这件事娓娓道来中，头脑留下着这样的一幅画面。（配乐范读第一自然段）

　　（3）请大家边读边想象画面，感受着鲁迅先生当时的感受。

　　（4）展示读。“圆月，海边，少年，捏叉，刺猹”其他同学闭上眼睛，在聆听中，铺展这幅美景。

　　（5）请大家心中默念着文字，让思绪走进夜色田园，再现少年闰土。这幅画在鲁迅先生心头魂牵三十年，三十年后依然是如此的清晰。让我们一起背诵这段文字，也让她深深地烙在我们的心中。

　　（6）合作读：师：从此没有再见面，然而在那一年的夏天，当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我知道闰土并没有忘记我，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面（出示）——女生一起读！女生：（齐读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

　　师：而当我有了城里孩子的新鲜玩意，想着我见多识广的农村朋友闰土可能没有，于是托人送去的时候，我的脑中又闪现了那个英武不凡的少年（出示）——男孩子一起来！男生：（齐读）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

　　师：后来很长的时间里，我遭遇家道中落、父亲病故，少年时又辗转求学、颠沛流离。孤独的时候，我总会想起儿时故乡这个亲切的伙伴——闰土，想起他，我就脑中自然就浮现了这样绝美的景象，一起来！

　　生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面！咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵！（隐去全文）生：（集体激情背诵）。

　　五、读写迁移，锤炼文笔：

　　同学们，这幅画面，是鲁迅先生在听土的介绍后，出现在头脑中的。虽然是同一件事，但却有着这样两种不同的表述方式。请你模仿这种写法，选取另外的一件事，写出自己听闰土的介绍后，头脑中出现了那幅画面。

　　总结：师：三十年，烙印在我心中的就是这样一幅神异美丽的画面，这样一个英武不凡、淳朴天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友谊。闰土还给我讲了其他几件事，我们下一节课一起来学习。

《少年闰土》教学设计2

　　一、揭题解字，感知大师文章条理清

　　1、今天咱们要去认识一个海边的少年（板书：闰土）这是我们著名作家鲁迅的作品。

　　2、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。

　　(出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思)

　　小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。

　　3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，思考一下文章的写作顺序，完成下面一个练习。

　　（出示练习题1：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。）

　　相处离别回忆相识

　　【设计意图】

　　二、读批并重，感知大师文章画面美

　　1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。

　　（一）环境描写，读出色彩。

　　（1）谁来读读第一句话。（随生的朗读及时评价）

　　（2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现自己所描绘的画面。请你来读出那些美

　　丽的色彩。

　　（3）让我们美美地读第一句话。

　　（二）人物描写，学习批注

　　（1）谁来读第二三句话？

　　（2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？

　　（3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用

　　自己的，也可以选择同学的。（板书机智勇敢）

　　（4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。

　　（三）对比朗读，感受变化

　　师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，如果第一句描写的

　　是景物，那么第二三句话描写的就是人物；如果说景物是静态的描写，那么人就是；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用；读景物要读出它的色彩，那么读人物就要读出他的；动静相生，我们就来比比谁读得更好。

　　（师生合作朗读）

　　【设计意图】

　　三、读中品味，领悟大师文笔妙

　　（1）作者课文一开头，就在美丽的环境中烘托出一个机敏勇敢地少年，不仅让我们读出了作者对

　　这一画面深刻的印象，也让我们对少年充满了兴趣。那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（出示外

　　貌的句子）

　　（2）眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？

　　（生：健康活泼朴实可爱等）

　　（3）像刚才那样选一个词批注在句子旁边。老师也选一个词。（板书：健康朴实）谁来读这句话，

　　读出他的朴实可爱。

　　（4）从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么吗？想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写头

　　发，鼻子、眼睛。特别喜欢写眼睛，一写女同学就是水汪汪的大眼睛，一写男同学就是炯炯有神，都长一个样。）而作者这儿呢？老师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）你看，两位大师都没有细致刻画五官，但是，读着这样的描写，看着这样的漫画，孩子的天真，祖母的慈爱，家庭的融洽感受到了吗？闰土的朴实健康感受到了没？他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写）

　　（5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的`活灵活现，对于鲁迅这位城里的少爷

　　来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，而是紫色的圆脸，因为城里的孩子都是白皙红润的。而是戴的小毡帽和脖子上的银项圈。（引导生自己说）

　　总结：从这我们可以得到启发：描写人物一定要抓住最大的特点来写。（师提示：如果眼睛有特点也可以写）

　　【设计意图】

　　四、创意读文，聆听大师心中情

　　（一）概括趣事，感知丰富

　　1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友。在一起时，我最经常做的事是什么？听着他滔

　　滔不绝地讲述，我发出了怎样的感叹？无穷无尽写出了( )，稀奇则写出了（）文中描写了他讲述的几件事呢？

　　（引导学生用四字词语归纳第一件事）

　　然后让学生用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示：（雪地捕鸟）--（）——（）——（）（引导学生概括）

　　（二）品读省略，感受能干

　　1、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者觉得是、这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。

　　（生发现省略号）

　　2、找找有几处这样的省略号？（生读一处，师出示一处，并请说说省略的是什么）

　　3、你看，读着这些省略号，我们似乎看到作者（向往）的心。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝，此时在我的心中，闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀！

　　（生可能答：见多识广知识渊博神通广大聪明能干）

　　4、真会用词，请你选择一个词写在课文边上。老师也选择一个。（板书）

　　（三）串读故事，感受渴望

　　1、闰土就是这样见多识广，知识丰富，聪明能干。比如，第二天“我”要他捕鸟的时候，他说——

　　( 生读雪地捕鸟) 若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神

　　情？那哪位同学读出这种神气和自豪来。（生再读）

　　师：我于是又很盼望下雪。闰土又对我说——（生读月夜刺猹）师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生继续读）

　　师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——（生读）

　　2、听着闰土滔滔不绝的讲述，“我”不由自主地羡慕——（出示句子：我素不知道天下有??）

　　3、“我”又情不自禁地感叹——（出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，??）

　　4、“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语——（井底之蛙）

　　5、是的，当闰土在雪地捕鸟的时候，我在我在，当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时，我在。

　　6、所以闰土讲述的无论是哪一桩哪一件，对于我来说，唤起的一再是这样的感觉：（出示句子）这是什么样的感觉呢？（不知道）是呀，我不知道，我不知道。我并不知道，我也没有知道，我素不知道，我所不知道！这一连串的不知道背后，是一种怎样的宣泄、一种怎样的遗憾地感叹，一种怎样真切的向往啊！你觉得作者不满什么？你觉得作者遗憾什么？你觉得作者向往什么？（让学生回答）

　　8、是呀，我们读懂了文字，还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满，带着深深的遗憾和满怀的向往一起来读！

　　（生齐读：啊！闰土的心里）

　　【设计意图】

　　五、体味涵咏，课外阅读大师文

　　1、可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！

　　2、我的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有忘记我，而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。（女生读第一自然的景色描写）。

　　而当我把城里孩子的一些新鲜玩意托人送给闰土的时候，我的脑海里总会浮现那个勇敢机智的少年（男生读第一自然的三四两句话）。

　　后来很长的一段时间，当我遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然就会浮现这样绝美的景象。（全班齐读第一自然）

　　三十年后，我重新回到故乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。咱们能背的就背，不能背的就捧着书朗诵！（齐读第一自然）

　　总结延伸：三十年，这幅美丽的画面就烙印在我的心中。画面中有这样一个（再次读板书），三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。

《少年闰土》教学设计3

　　教学目标：

　　1、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。

　　2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写。]

　　3、整体感知的基础上，学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一个小英雄的形象。

　　教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。]

　　教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。体会“深蓝的天空中……的`西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

　　一、导入新课

　　1、同学们，咱们先猜个谜语：我们浙江是个人杰地灵的地方，人才辈出，有一个人，他的故乡在绍兴，小时候在三味书屋读过书，你猜他是谁？（鲁迅）你了解鲁迅吗？

　　2、简介鲁迅。中国现代最伟大的文学家，思想家和革命家。写了很多小说和杂文。

　　3、鲁迅先生1919年回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神异的画面。（出示课文插图）

　　指名说说图意

　　师小结：画中的少年就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。你想认识这位少年吗？今天我们就来学习课文。板书课题少年闰土

　　二、整体感知课文。

　　（一）下面请大家用喜欢的方式读读课文。

　　自学要求：

　　1、读读生字，注意文中生僻的字词,联系上下文想想意思。（其间、仿佛、素、如许、单、无端）

　　2、填填你读课文后对闰土的认识：（）的少年闰土，说说理由；

　　3、文中还有一个“我”，这“我”又是一个怎样的孩子？

　　4、如有不懂的地方在文中做上记号。

　　（二）学生反馈交流。

　　1、检查学习字词

　　2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

　　三、学习闰土的外貌。

　　方案一：由学生问题进入第一自然段教学。

　　方案二：教师根据学生提出问题，组织后提出疑问：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。

　　1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

　　2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。

　　（看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子）

　　3、区分紫色——又白又嫩，体会闰土的健康。

　　4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。

　　闰土是一个健康的孩子，形象非常可惜，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

　　5、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。

　　6、反馈交流，师生评价。

　　7、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。

　　四、教学第一段画面：

　　正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。

　　（一）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？

　　（二）反馈交流，体味提升。

　　1、第一句教学：

　　（1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。

　　（2）教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？

　　（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。

　　2、第二句教学：

　　（1）刺猹——闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

　　（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

　　（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……”

　　五小结、导读。

　　这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。

《少年闰土》教学设计4

　　（一）教材分析

　　本文是部编教材六年级上册第八单元的第一篇课文。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、见多识广、聪明能干的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊及对他的怀念之情。

　　作者通过一件件具体的事例，正面描写和侧面描写相结合，塑造了闰土这一人物，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。因此，在教学中，引导学生抓住关键词句，通过借助文本、插图和课外相关资料等方式来感知少年闰土的形象是教学的重难点。

　　（二）教学目标

　　1、能正确认读生字词，通过查字典、注释、联系上下文等方式理解难懂的词句，有感情地朗读课文。

　　2、能借助文本和相关资料，感受少年闰土的形象。

　　3、体会作者“通过事情写一个人，表达情感”的写作方法。

　　（三）教学过程

　　板块一：从单元出发，导入新课，初步了解鲁迅

　　1、今天，我们来认识一位大作家。瞧！（出示图片）他是谁？（鲁迅）你怎么认识他的？快速读一读课本113页单元篇章页中鲁迅的资料，说说你知道了什么。

　　2、出示单元目录，指名读课文题目。师：这一单元，我们通过一组课文来了解鲁迅。今天学习的课文节选自鲁迅回忆性小说《故乡》。（板书课题，齐读课题）

　　板块二：概括四个事例，整体感知，初识少年闰土

　　1、读准、理解字词

　　（1）《故乡》这篇小说，写于1921年，这个时期，人们刚使用白话文进行创作。文中还有很多文言、方言的痕迹，我们来看看。

　　（2）理解字词：

　　①订正“错别字”

　　②给下列词语换个说法：

　　（3）读准词语，读通句子。

　　2、自由地来读一读课文，根据提示来梳理课文内容，并交流反馈。

　　3、看插图，辨人物

　　瞧！两人在这儿讲着新鲜事儿呢！这里有两个人物，猜一猜，哪一个是闰土，哪一个是鲁迅？说说你的理由。

　　（1）交流。（关注神态、动作及外貌）

　　（2）仿照闰土的外貌描写，简单描述鲁迅外貌。

　　4、闰土这样绘声绘色，给“我”讲了哪几件事？请默读课文6-18自然段，用简洁的语言概括在课堂作业本的90页上。

　　5、投影展示，交流校对：

　　雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看鱼

　　6、小结：作者用四个事例让我们认识了讲新鲜事的少年闰土。

　　板块三：抓典型事例，结合资料，了解少年闰土

　　1、听！闰土开始讲故事了（出示插图和“雪地捕鸟”选段）——

　　（1）谁能学着闰土的样子给大家讲一讲这新鲜事。（指导朗读，读好动作的迅速、鸟雀的种类多。）

　　（2）闰土是怎么捕鸟的？圈画动词，想象画面，然后读一读。

　　（3）读着读着，你看到了一个怎样的闰土？（聪明能干、生活经验丰富……）试着读出闰土的特点来。

　　（4）你还可以从哪些词句中感受到闰土的聪明能干？

　　预设：

　　“远远地”：闰土捕鸟经验丰富，知道躲得远远的才能防止鸟雀逃跑。

　　"什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”：闰土抓住的鸟雀种类很多，每种都能叫出名字。

　　（5）进一步引导：看，这些鸟雀你能叫出名字吗？由此可见，闰土不仅聪明，还是个怎样的孩子？（见多识广）

　　（6）抓住关键词，读出闰土的聪明能干、见多识广。

　　2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同样的方法去读一读另三件事，圈画关键词句，想象画面，说说从哪里感受到闰土是个怎样的孩子？试着把他的特点读出来。

　　指名汇报，朗读。

　　3、师生分角色读。老师读鲁迅。

　　4、在这些事中，令鲁迅印象最深是哪一件事呢？为什么？小组交流，说说理由。

　　（闰土讲这件事最详细，鲁迅也特别感兴趣，一再追问，30多年过去了依然记得闰土描绘的场面。）

　　（1）三十年过去了，这个少年的身影仍深深地定格在“我”的脑海中。三十年后，母亲口中再一次出现“闰土”这一名字时，“我”的记忆阀门就此打开，脑海中立即浮现出了这幅画面——

　　（2）为什么这些新鲜事令人如此难忘呢？（出示《从百草园到三味书屋》节选）感受与闰土相比，“我”的日常生活是怎么样的。

　　学生交流。预设：枯燥、乏味、无趣、拘束……

　　（3）怪不得鲁迅说：出示语句，指名读。

　　（4）进一步对比激情读：

　　当闰土在皎洁的月光下刺猹时，我困在高墙的院子里，看着四角的天空：我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道……

　　当闰土赤着脚在海边捡着贝壳时，我还是待在高墙里：我素不知道天下有这许多新鲜事……

　　当闰土与伙伴们看着潮汛、捉着跳鱼儿，我和我的朋友们看到的只有四角的天空：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

　　（5）理解感悟：这几个“不知道”中蕴含着“我”怎样的心理？体现了我怎样的内心世界？想一想，并把自己的体会写在课堂作业本91页的第四题。

　　①学生交流。预设：对自己的无知感到无奈、对自己的生活不满，羡慕、向往闰土自由自在的生活、钦佩闰土的见多识广……

　　②感悟读文：现在，同学们一定对这段往事有了更深刻的感受吧！带着自己的感悟，再来读读这段话。

　　四、借助资料，了解中年闰土，推荐整本书阅读

　　1、作者通过一件件具体的事例，将闰土这个见多识广、机智勇敢的少年送进了读者心中。三十年后，我重返故乡，又见到了这位儿时伙伴。听！（播放《故乡》原文选段音频）

　　2、总结：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的闰土却已经不是鲁迅记忆中的闰土了，是什么让闰土改变？鲁迅写《故乡》，写闰土到底想要表达怎样的情感呢？课后，大家可以读读《故乡》原文，下节课我们再继续学习《少年闰土》。

　　板书设计：

　　教学反思

　　《少年闰土》是六年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的课文编排都与鲁迅有关。结合单元语文要素及本课的小说体裁这两方面，教学重难点应为：“借助文本和相关材料，感受少年闰土的形象”。因此，在教学设计中，我让学生抓住“雪地捕鸟”这一典型事例，通过圈画关键词、想象画面等方法，引导学生感知少年闰土的人物形象。学生习得方法后，再迁移运用到另外三件事的学习中，由扶到放，解决重难点。

　　细细观摩本课的教学后，我发现在重点语例的教学中还有以下几点有待改进的地方。

　　一、要吃透文本，精准把握关键词的教学。课中，我让学生通过圈画、品读动词的'方式来感知闰土的聪明能干，却忽视了引导学生发现“远远地”一词更能生动地体现这一形象。因此，备课时，我们教师就应精准把握要重点讲解、可以深入挖掘的关键词，教学中也不宜事先为学生框定范围，应让他们立足于不同角度去发现、理解和感悟。这样才能真正体现课标要求的：“阅读教学不以教师的分析代替学生的阅读实践”。

　　二、要深入挖掘，引导学生“沉浸式”想象画面。教学时，我让学生圈画动词后，抓住“只一拉”一词进行朗读指导。学生有了初步的理解，读好了这一词，并感受了闰土动作娴熟、经验丰富的特点。但细细一想，学生缺少更深层的体验，从而导致这样的理解感悟仅仅停留在表层。因此，在教学“只一拉”一词时，可以不断追问，让学生更深入地想象闰土拉着绳子时的动作、神态，如同拍电影一般将“拉”这一瞬间的过程细化、慢动作化。学生想象着“闰土紧紧地盯着鸟雀，抓住时机，当鸟雀整个钻入竹匾后，再迅速将绳一拉”的画面，感知到的人物形象不就更加准确、深入了吗？

　　三、要结合生情，通过联系生活实际体会人物形象。为了让学生更形象地体会闰土的见多识广，我出示了四幅鸟雀图让学生试着辨认。虽然学生有所想法，但未过多深入，但这其实也是一个值得让学生深入思考的细节。我们的孩子大多也出身于农村，也有过像闰土一样自由、快乐的童年。当出示鸟雀图后，学生通过观察可知“蓝雀”，但对其他鸟类无法分辨时，便可借机让学生联系自身实际，感受同样出身农村，闰土是多么得见多识广。同时，还可抓住句中的省略号，理解闰土所知的鸟雀之多。将文本与生活实际联系起来，学生由己及人，感受自然格外深刻。

　　“雪地捕鸟”这一片段的教学是落实重难点的关键所在，是后面所有教学内容的基础。因此，只有将这一部分讲深、讲透，才能真正实现有效而又高效的课堂。

《少年闰土》教学设计5

　　一、教学目的：

　　1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。

　　2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点：

　　了解闰土的性格特点。

　　三、教学难点：

　　了解闰土的'性格特点。

　　四、教学准备：

　　电脑、小黑板、图片、投影仪等。

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入

　　上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是——少年闰土（板书），今天我们共同来探究：他到底是一个怎样的人？从文中找出相关的语句来说明。

　　（二）学习讨论

　　1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。

　　（1）分小组讨论，设小组长一人。

　　（2）用铅笔划出相关语句。

　　（3）在空白处写上注释。

　　2、教师巡视指导（分优、中、差三组）

　　3、分析理解

　　（1）指名回答

　　（2）学生回答：从哪些语句可以看出他是怎样的人？

　　（3）教师指导

　　a教师指导学生朗读

　　b教师归纳分析

　　启发一，如果学生回答不出来，可适当点拨，如说他的外貌怎样，从中就可以找出；

　　启发二，引导学生还有哪些语句不理解，从而引出“知识丰富”这一点；

　　启发三，文中最后一自然段如何理解？

　　（4）举例分析

　　a、外貌描写部分

　　学生找出相关的语句。

　　指导学生朗读，要突出其特点。

　　教师分析：

　　“紫色的圆脸”说明了什么？（勤劳）（板书）

　　“头戴小毡帽”说明了什么？（朴实）（板书）

　　“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了什么？（父亲爱他）

　　b、看瓜刺查部分

　　学生找出相关的语句。

　　指导学生朗读，要突出其特点。

　　刺查有几个动作？用横线划出。

　　从“听”中可以看出闰土什么？（板书：聪明能干）

　　闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”？（板书：机智勇敢）

　　想象一下闰土是怎样刺查？哪个同学表演一下？

　　从这件事可以看出闰土有什么特点？

　　教师小结

　　4、教师小结

　　（三）质疑延伸

　　1、还有哪些疑问？

　　2、学生提问

　　3、师生解答

　　4、课外延伸（可以去阅读小说《故乡》）

　　（四）教师总结

　　点明板书

　　（五）板书设计

　　紫色的圆脸

　　头戴小毡帽

　　勤劳朴实

　　颈套银项圈

　　约莫十一二

　　雪天捕鸟

　　捡取贝壳

　　机智勇敢

　　闰土

　　聪明能干

　　看瓜刺鸟

　　潮汛观鱼

　　知识丰富

　　舍不得

　　送礼物

　　真诚友善

《少年闰土》教学设计6

　　学习目标

　　1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

　　3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

　　4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

　　课前准备

　　课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

　　教学过程

　　第一课时

　　谈话交流，导入新课

　　我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗?(鲁迅)

　　学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!

　　今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

　　板书课题，齐读课题。

　　检查预习，整体感知

　　1、学生分段朗读课文，纠正字音。

　　默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

　　2、学生自读圈画，教师巡视指导。

　　3、质疑。(学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决)

　　出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：

　　其间只知道

　　无端稀奇

　　素不知道如此

　　如许从来不知道

　　希奇其中

　　单知道无缘无故

　　4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少)

　　初识闰土，了解特点

　　1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?速读课文，画出有关句子。

　　N出示：

　　(1)他正在厨房里……用圈子将他套住了。

　　(2)他见人很怕羞……我们便熟识了。

　　2、闰土的外貌有什么特点?

　　教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

　　3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?

　　(1)若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

　　(2)如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

　　板书：年少健康天真活泼

　　(3)结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

　　随文练笔，进行仿写

　　1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的特点)

　　2、用几句话描写一位同学的外貌。

　　O一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。(如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点)

　　板书设计

　　少年闰土紫色的圆脸

　　头戴小毡帽

　　颈套银项圈年少、健康

　　天真、活泼

　　第二课时

　　复习旧课，导入新课

　　上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(语言)

　　请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事?

　　再识闰土，探究深读

　　1、学生默读课文，用简洁的语言概括。

　　2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼

　　3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的.语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等)

　　4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

　　5、学生自由练读。

　　学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪)

　　通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年?(教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广)

　　想象画面，指导背诵

　　月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

　　出示课本第一幅插图。

　　用自己的语言描述一下这幅画面。

　　学生描述。

　　轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。(景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来)

　　引导背诵(可以出示段落填空进行提示)

　　解疑释惑，升华认识

　　1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?(学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……)

　　出示句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

　　2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?(比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……)

　　是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)

　　如果是“高兴”，该怎么读?

　　如果是“佩服”，该怎么读?

　　如果是“羡慕”，该怎么读?

　　如果是“惊奇”，该怎么读?

　　如果是“自叹不如”，该怎么读?

　　3、为什么“我”会有如此复杂的感情?

　　根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，

　　教师引读，学生接读：

　　闰土在(海边)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳)

　　闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟)

　　闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历)

　　P小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

　　观看插图，想象表演

　　1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

　　2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢?

　　3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分

　　课内积累，课外拓展

　　1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

　　2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。

　　板书设计

　　少年闰土雪地捕鸟

　　夏日拾贝

　　看瓜刺猹

　　潮汛看鱼聪明、能干

　　勇敢、见多识广

　　羡慕佩服向往难舍难分

　　《少年闰土》教学反思

　　《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

　　我自认为的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

　　我在教学时“雪地捕鸟”这一事件时，引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。在引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

《少年闰土》教学设计7

　　教学目标：

　　1、指导学生读懂课文内容，了解课文所写事情，认识少年闰土的特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

　　2、引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。

　　3、帮助学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。

　　4、引导学生从读学写，运用本文抓人物特点的写法，描述自己身边的一个小伙伴的外貌。

　　教学重点：

　　通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，并体会“我”的情感的变化。

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教学安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、指导学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。

　　2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

　　3、初读课文，了解“我”与闰土不同的身份，并学习描写闰土外貌的部分，指导学生完成课后仿写人物外貌一题。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、谈话

　　有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？

　　2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？

　　3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）

　　二、初读课文

　　1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。

　　2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。

　　三、检查初读情况

　　1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

　　2、利用课件检查学习情况

　　（1）“闰”字的“门”内是“王”不是“玉”，不要多写一点。

　　（2）正音：划去（）里不正确的读音。

　　正月（zhēngzhèng）供佛（gònggōng）畜生（xùchù）

　　正确（zhēngzhèng）供应（gònggōng）畜产（xùchù）

　　（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

　　胯（）租（）劲（）缚（）稻（）

　　垮（）祖（）颈（）搏（）滔（）

　　3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）

　　四、学习描写闰土外貌的内容

　　1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）

　　2、闰土长什么样呢？快速读课文，画出有关句子。

　　3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句

　　板书：紫色圆脸头戴毡帽颈套银圈

　　4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？

　　（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

　　对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

　　（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

　　如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

　　体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）

　　5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。

　　板书：纯朴可爱健康活泼

　　五、指导课后仿写一题

　　1、课件出示题目要求及闰土的头像。

　　2、课件出示课文中相关的内容。

　　3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物特点）

　　4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

　　5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

　　六、布置作业

　　1、书写本课的生字和字词。

　　2、继续熟读课文。

　　3、仿照课文，写写你身边一个小伙伴的外貌。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵文章第一自然段。

　　2、通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点，并感受“我”的情感的变化。

　　3、初步感悟鲁迅作品中抓住特征描写人物的方法。

　　教学重点：

　　通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，并体会“我”的情感的变化。

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、今天我们继续学习，齐读课题：《少年闰土》。

　　2、（课件）看，（师范读第一自然段）这就是闰土。上节课，我们已经初读了课文，了解了闰土与“我”的不同身份，“我”是一个城市里的少爷，而闰土是我家忙月的儿子。这个画面就是“我”30年后再见到闰土时，脑海中出现的闰土的形象。为什么谈到闰土，我的头脑里会出现这样的画面呢？（因为当年闰土给我讲了很多的新鲜事，给我讲的在瓜地里刺猹的事我尤其记忆犹新，所以才会出现这样的画面）

　　二、深入学习课文

　　（一）学习“瓜地刺猹”

　　打开书，看看文中哪几个自然段写了闰土给我讲了这件事？（8——13）能给我们读读这部分内容吗？

　　导语：现在就让我们一起来听听闰土给我们讲的这件事吧！（出示默读思考题）

　　1、全班交流：讲了瓜地刺猹的事。

　　2、概括小标题：老师总结这个小标题的语言结构是：在什么地方？做了什么？

　　3、这件事中闰土给你留下怎样的印象？（机智，勇敢）

　　4、瓜地刺猹对闰土来说是一件很平常的事，而对于我这样一个少爷呢？用一个词概括。（惊险、刺激、有趣、稀罕、少见……）

　　5、那你们想一想，闰土会用什么样语气讲？而我会怎样听呢？

　　6、同桌两个人，分角色读一读这部分内容。

　　7、指名一组分角色读。闰土绘声绘色的开始说了：

　　8、我们一起读读这段对话吧。（全班男女生对读）

　　总结：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象却深深的印在了我的脑海之中，以至于“我”在三十年后再见到闰土便立刻想起他瓜地刺猹的情景。让我们再一起读读这段文字吧！（学生配乐齐读第一自然段）

　　出示课件

　　9、“瓜地刺猹”使我们感受到了闰土的机智勇敢，你们能不能在小标题中加上一个字，表现闰土是怎样地刺猹呢？（板书：勇）

　　导语：好，一个“勇”字，就使闰土机智勇敢的.形象出现在了我们眼前。

　　下面，我们就按照刚才这样的步骤和方法，自学其它三件事。

　　10、再次出示默读思考题

　　（二）略处理：雪地捕鸟

　　1、指名读

　　2、交流：

　　3、瞧，这件事让我们对闰土又有了新的了解，指名有感情读。

　　4、完善小标题。（板书：智）

　　（三）略处理：海边拾贝

　　导语：闰土不仅给我讲了冬天的故事，还给我讲了夏天的呢！

　　1、能读给大家听吗？

　　2、交流：

　　3、女生读

　　4、完善小标题。（板书：忙）

　　（四）略处理：沙地看跳鱼

　　1、交流

　　2、完善小标题。（板书：喜、乐、笑都可）

　　3、指导朗读

　　三、理解难句

　　导语：闰土给我讲了这么多事，“我”又有什么感受啊？画出相关语句，读一读，理解句子含义，可以提出不懂问题。（副板书：四角天空？）

　　1、交流第14自然段。素不知道的“素”是什么意思？体会“我”的情感。

　　2、指导朗读，自愧不如的语气。

　　3、交流第16自然段。（对闰土生活的羡慕、佩服、向往，对自己处境的不满、无奈）

　　4、想象一下，闰土还会知道哪些希奇的事呢？

　　5、学生质疑：什么是四角的天空？

　　6、（课件：四角天空的照片）我们一起看啊，庭院深深，高墙耸立，这四面高墙上的就是四角的天空，当闰土在做那些希奇事的时候，我又会在这高墙大院中的什么地方做些什么呢？

　　7、从这里我们看到，“我”对闰土的生活是那样的羡慕，“我”是一个城市少爷，生活富足，为什么还要羡慕一个农村少年呢？同桌可以交流一下。

　　8、面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：（齐读第16自然段）

　　四、学习课文最后一个自然段

　　1、就是这样一个同我朝夕相处的伙伴，就要离开了：齐读最后一个自然段。

　　2、啊，这位与众不同的新朋友和他讲的那些希奇的事，深深的印在我的脑海中，不能忘却。（学生齐读第一自然段）

　　3、现在你们能再来说说，闰土是怎样的一位少年？（板书）

　　4、让我们把这一自然段背下来，都来记住闰土这个与众不同的新朋友吧。

　　五、感悟写法：

　　1、课文学完了，想一想，鲁迅先生是如何把闰土这个人物写的这般栩栩如生的呢？（板书：抓特点写人物外貌言行）

　　2、课后，你们也仔细观察一个小伙伴，试着用本文学到的方法，写一写。

　　有兴趣的同学还可以自己去阅读鲁迅的原著《故乡》，看看30年后的闰土有了什么样变化？相信同学们会更加了解鲁迅作品的。

　　六、布置作业

　　1、课外阅读《故乡》。

　　2、观察小伙伴，抓住他的特点，试着用本文的写法，写一写。

《少年闰土》教学设计8

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

　　2、正确读写“胯下、厨房、刺猬、明晃晃”等词语。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。背诵第一自然段

　　4、通过闰土的外貌描写体会闰土这个人物的特点，并学会描写人物外貌。

　　教学重点：

　　1、理解难懂的词语，了解文章大意

　　2、结合闰土的外貌描写，学会描写人物外貌

　　教学过程

　　一、单元导读，明确任务

　　师：相信同学们都认识鲁迅，也看过他的一些作品，本单元就让我们一起走进这位我国现代文学史上著名的.文学家。首先我们打开书本75页，看看本组的单元导读，找出本组在本组学习中，我们应该明确怎样的学习任务？最好分点说明。现在请同学们大声自由地朗读，边读边画出来，待会儿请同学们说说。

　　（明确的任务：1、认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神2、继续学习描写人物的一些基本方法）

　　（生齐读学习任务）

《少年闰土》教学设计9

　　教学目标

　　１、会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。２、有感情地朗读课文。背诵第一自段。

　　３、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

　　４、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

　　５、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

　　教学重点

　　１、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

　　２、理解含义深刻句子。

　　教学难点

　　课前准备

　　查找鲁迅先生的有关资料；课文插图及重点语句。

　　课时安排２课时。

　　教学设计

　　第一课时

　　一、谈话交流，导入新课

　　1、我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一隶书“一”字??你们知道他是谁吗？（鲁迅）

　　2、学生回答后，出示课本75页图。你对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。）

　　3、教师简介鲁迅先生。

　　4、在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的一篇作品。（板书课题：少年闰土）

　　5、出示课文插图：图上这位十一二岁的少年就是闰土，鲁迅儿时的好朋友。

　　二、检查预习，整体感知

　　１、学生分段朗读课文，纠正字音：

　　默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象？

　　２、学生自读圈画，教师巡视指导。

　　３、学生质疑。

　　４、出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：

　　其间只知道

　　无端稀奇

　　素不知道如此

　　如许从来不知道

　　希奇其中

　　单知道无缘无故

　　５、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少。）

　　三、初识闰土，了解特点

　　１、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的的？速读课文第４自然段，画出有关句子。

　　2、出示描写闰土外貌的句子。

　　3、闰土的外貌有什么特点？（紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈）

　　4、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（年少、健康、天真、活泼）

　　（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

　　（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

　　5、有感情地朗读描写闰土外貌的段落、语句。

　　四、随文练笔，进行仿写

　　1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）

　　2、用几句话描写一位同学的.外貌。

　　3、一位学生读，其他同学猜一猜他是谁。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课

　　上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）

　　请你们细细地品味6—16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？

　　二、再识闰土，探究深读

　　1、学生默读课文，用简洁的语言概括。

　　2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼

　　4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好后读给同桌听，请同桌评一评。

　　5、学生自由练读。

　　6、学生有感情地朗读喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪。）

　　7、在这四件事中，你对哪件最感兴趣？为什么？

　　（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力。）

　　8、那么哪一件事留给“我”的印象最深？以至三十年过后，我回忆起闰土来，头脑中首先会浮现出来它的画面呢？（看瓜刺猹）

　　（1）出示课本第一幅插图。

　　（2）用自己的语言描述一下这幅画面。

　　（3）轻声读课文第一自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同（景色描写烘托气氛，动词的恰当使用使画面动了起来）。

　　（4）引导背诵。

　　9、再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后小组交流。

　　（引导学生认识到闰土是个聪明、能干、勇敢、见多识广的农家少年。）

　　三、解疑释惑，升华认识

　　1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？

　　出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些？（如：池塘捕鱼、捉泥鳅等）闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

　　如果是“高兴”，该怎么读？如果是“佩服”，该怎么读？如果是“羡慕”，该怎么读？如果是“惊奇”，该怎么读？如果是“自叹不如”，该怎么读？

　　3、为什么“我”会有如此复杂的感情？

　　教师引读，学生接读：

　　闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。

　　闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。

　　4、小结：“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少；对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）

　　6、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

　　8、读17自然段。他们会怎样话别的？分角色想象表演。

　　四、总结全文，拓展延伸

　　“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊，闰土的一句“老爷”更让“我”大吃一惊。究竟是什么原因使他改变的呢？请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧！交流读后的感想。

　　板书设计

　　17、少年闰土

　　外貌描写：紫色的圆脸

　　头戴小毡帽

　　颈套银项圈（年少、健康、天真、活泼）

　　语言、行动描写：雪地捕鸟

　　夏日拾贝壳

　　看瓜刺猹

　　潮汛看跳鱼儿（聪明、能干、勇敢、见多识广）

　　18、我的伯父鲁迅先生

　　教学目标：

　　1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

　　4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。重难点：

　　1、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。

　　2、理解含义深刻的句子，感受鲁迅的高尚品格。

　　课前准备：

　　要求学生搜集有关鲁迅的资料，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章。

　　课时安排：两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、揭示课题，介绍人物

　　1、提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。

　　板书：我的伯父鲁迅先生

　　2、文题中的“我”是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年带着对鲁迅先生的深深怀念写下的回忆文章。

　　二、初读课文，自学课文，理清文章脉络

　　１、自由地朗读课文，注意读通课文，读准字音。

　　2、理解词语的意思。

　　3、说说文章中写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？

　　4、同桌讨论，总结归纳段意（课文的段落以空行为标志，共分六段）

　　第一段：写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。

　　第二段：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。

　　第三段：伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。

《少年闰土》教学设计10

　　【学习目标】

　　１、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第１自然段。

　　３、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

　　４、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

　　【课前准备】

　　课件、课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【课前准备】

　　１、查找鲁迅先生的有关资料。

　　２、鲁迅形象图片、本文生字词及课文插图课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　１、同学们，在我国现代文学史上有一位著名的文学家──鲁迅先生。

　　（课件出示鲁迅形象图片。）

　　你对鲁迅先生有哪些了解？

　　（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。）

　　在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的一篇作品。

　　板书课题：

　　少年闰土

　　２、齐读课题：

　　师：“闰土”在当时和“我”是什么关系？

　　３、快速默读课文，找出依据。

　　（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系，更是一对好朋友。）

　　二、检查预习，整体感知

　　１、课件出示生字新词，检查识读：

　　检查读文情况，注意把课文读通顺，读流利，画出不理解的词句，自己思考，教师加以引导。

　　（鲁迅先生的作品中有些词语，学生今天读来感到陌生。如“其间”──其中，“无端”──无缘无故，“素”──向来，“如许”──如此，“希奇”──稀奇，在读完课文后，集体交流对这些词语的理解，以便理解课文内容。）

　　２、通过课前预习，你读懂了什么？学生交流。

　　（(引导学生从以下几方面：文章的主要内容，少年闰土给自己的印象，闰土讲的许多“希奇的事”等等。）

　　３、你最喜欢哪些段落？为什么？能把喜欢的段落读给老师和同学们听吗？

　　学生轮流读文，师生共同纠正读错的字句。

　　三、质疑问难，释疑存疑

　　１、你还有哪些不理解的句子或不明白的问题？先小组内交流，解决不了的提出来。

　　２、学生提出问题，教师根据情况，能解决的马上解决；需要在学习课文过程中解决的，可暂时存疑。

　　四、带着问题，深入探究

　　１、闰土这个名字是怎样来的？指生读第3自然段。看哪位同学能解释。理解“五行”的意思。

　　（五行：指水、金、火、木、土。）

　　２、就是这样一位少年，我们初次见面是怎样的情景？齐读第４自然段。

　　（引导学生清楚这是对闰土的外貌的描写。）

　　议：闰土的外貌描写给你怎样的印象？

　　３、闰土和“我”不到半日，便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希奇的事”。

　　（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图。）

　　他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生交流。

　　教师相机板书：

　　雪地捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼儿

　　在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？

　　（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力。）

　　请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。

　　（小组内读，相互评价；推荐读。）

　　再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后小组交流。

　　（引导学生认识到闰土是个天真、活泼、机智、聪明、见识广的农家少年。）

　　和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。

　　（此处重点处理：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和我的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见外面多姿多彩的有趣的世界。闰土知道的事情，我和我的朋友都不知道。）

　　五、布置作业

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、检查朗读情况

　　同学们，通过上节课的学习，你最喜欢哪些段落？想读给大家听吗？自己先试一试。指名学生朗读。

　　二、抓住重点，深入探究

　　闰土讲的四件事中，哪一件给你的印象最深？为什么？快速默读课文。小组内交流后发言。

　　（学生根据根据自己的体会谈，自圆其说即可。）

　　再浏览全文，并结合当时的时代背景，谈谈闰土给自己留下的印象。

　　三、研讨表达，体会写法

　　师：通过本课的学习，大家有个共同的'体会：闰土是个活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？请同学们画出有关句子，自己读一读。

　　引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。

　　１、重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。

　　２、月夜闰土刺猹的场景：

　　在优美的月夜田园景象中，通过对闰土刺猹时外貌、动作的描写，一位勇敢机智的少年形象展现在同学们面前。

　　指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。

　　出示课文第一幅插图，引导学生背诵第１自然段。

　　“我”和闰土初次见面的情景。这是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银项圈、见人怕羞。这与第１自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。从这里可以看出闰土是一个典型的农家少年。指导朗读时，可以引导学生用平缓的语气去读。

　　３、闰土和“我”的对话部分：

　　这是对人物的语言描写。可采用先自读、后分角色朗读的方式。

　　注意：

　　闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，体现他的聪明能干；读“我”的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。

　　教师小结：

　　作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的，通过这几方面的描写，一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。

　　四、再读全文，拓展延伸

　　让我们再一次有感情地朗读课文，体会闰土和“我”的交往过程，想象少年闰土的形象。

　　师：同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。我们将利用阅读课交流读书体会。

《少年闰土》教学设计11

　　教学目标：

　　１、学习写人物必须抓住人物的特点，使人物形象真实、生动。

　　２、锻炼学生在阅读中进行自主的语言实践活动。

　　教学过程：

　　一、外貌描写教学

　　1、上节课，我们已经初读了全文并且了解了我和闰土之间的关系，现在我们回想一下，鲁迅笔下的闰土是什么样的？

　　板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈戴银项圈

　　2、描写一个人的外貌不仅要突出人物的外在特征，更重要的是要通过外部特征来展露人物的个性经历等，从鲁迅对闰土的外貌描写中，我们能看出什么？

　　3、人物外貌描写一般分两个方面，一种是描写与众不同外在特点，另一种是通过外貌描写反映一个人的生活环境、经历、品质等。本文就是侧重于后一种。

　　4、我们以前学过的文章或你接触的课外文章，也有能展现人物生活环境、经历、品质等的外貌描写，谁记得？

　　5、所以说外貌描写不能面面俱到，要根据表达的需要确定外貌描写的重点。5、播放大屏幕，进行外貌描写训练。

　　穷人富人病人老实的人奸诈的人身体强壮的人历经沧桑的老人

　　6、小结：

　　二、选材训练

　　1、以后课外读书中，如果遇到人物外貌描写，一定要细细揣摩；以后作文中如果想进行外貌描写，一定要细细斟酌。当然单单靠外貌描写还难以使人物的形象更深刻，更丰满，所以，鲁迅又加入了四件小事来丰满闰土的形象，分别是哪及件事？

　　板书：雪地捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛观鱼（环境加事件）

　　2、下面选择你感兴趣的一件事，调动起你六年来积累的学习方法，细细体会这件事突出了闰土的什么个性特点，并说说你是用什么方法怎么体会到的，把你想到的`在空白处做记录。

　　3、这四件事主要突出了闰土的什么特点？（见多识广）像这样围绕人物特点去选材，就是“围绕中心选材”。可以是一人一事或一人多事。本文就属于一人多事。但是在记叙时，要注意详略得当，不能平均用力。语文学习一般经历两个阶段，先有模仿，之后再转化为自己的，下面看看你能否正确地围绕中心选材。

　　4、①播放幻灯片进行选择训练。

　　下面看你能否自主进行选材。

　　②（）是一个--------的人，我选的事例是：

　　5、鲁迅正是用典型事例丰满了闰土的形象，呈现给我们一个见多识广的闰土。当然，从这几件事中，我们更能感受到闰土那丰富多彩的生活，那自由而洒脱的生活。

　　三、语言实践训练

　　1、闰土知道各种鸟雀的名字，而我不知道；

　　闰土知道海边五彩缤纷的贝壳，而我不知道；

　　闰土知道-----------，而我不知道

　　请你结合自己的生活经历及作者的生活背景，像老实这样说说。

　　2、是呀，闰土知道很多事，我都不知道，

　　我只知道低头吟诵“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，却不知道田间劳作那溢满汗水的快乐；

　　我只知道远处有着高山，却不知道高山真正的巍峨

　　我只知道有着对大海的描述，却不知道，迎着海风那一刻的心胸有着怎样的开阔，那惊涛拍岸的激昂怎可能是一个把自己囚禁于书中的书生所能感受到的呢？

　　我不知道的太多、太多，知道的又太少、太少。为什么呢？

　　3、从这段话中，你体会到了什么？

　　4、你是怎样理解“死角天空”的？

　　5、四角天空言简意赅，高度概括了鲁迅与闰土的生活环境，突出了鲁迅生活范围的狭小，对自己所缺失的农村自由生活的遗憾及向往。可以说四角天空是本文的经典之笔，在鲁迅的文章中，像这样的经典之笔还有很多。

　　6、范读（范读两次）

　　指导朗读。

　　6、本段与前文有着怎样的关系？

　　7、语言上的对比，更能凸显作者生活范围的狭小，及对闰土似自由生活的渴望。所以，作者和像他一样的朋友，只能，也只能看见院子里高墙上的四角天空。

　　四、总结升华

　　1、本文用了哪些写作方法？

　　作者在描写人物外貌时，突出了人物的个性、经历、品质等；

　　围绕着人物的个性特点选择4件典型事例丰满人物形象；

　　并运用了对比的方法突出了个人情感。这是我们进行人物描写时，需要学习的方法。

　　2、通读全文，体会这些写法的妙处。

　　课文就是个例子，学以致用是我们学习的目的。

《少年闰土》教学设计12

　　【教材解读】

　　本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。

　　本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么?恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。

　　教学本课，抓住学生可能存在的兴奋点，我们应该扎扎实实地展开如下方面教学：

　　1.整体把握课文内容，知道课文写了什么。课文中有些语言会阻碍学生的理解，因此得扫除字词障碍，学生才能将课文读正确、流利。学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。

　　2.文章如何写?《少年闰土》这篇课文建立在一件件事情的基础上，通过闰土的活动来塑造闰土这个人物形象。首先是叙述事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事;其次是闰土有些什么活动，怎样活动的，恰好紧扣单元要求——继续学习人物描写的基本方法。

　　3.文章写得怎么样?这是学生认识大文豪、佩服大文豪的基础，建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么?一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象;一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。

　　结合以上分析，本课拟采用“读写结合”进行教学。

　　【教学目标】

　　1.能正确读写课文中的7个生字;结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、畜生、希奇”的意思;学习小说如何塑造人物形象。

　　2.用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。

　　3.抓住闰土的活动，对比文中的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白作者写作目的。

　　【教学重难点】

　　1.教学重点：理清文章思路，学习人物描写;

　　2.教学难点：理解文中含义深刻的句子。

　　【教学方法】

　　多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法

　　【教学准备】

　　学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思。

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　(学生目睹教材中鲁迅插图。)

　　(教师慢慢朗诵)他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他就是鲁迅，我国的一位大文豪。

　　(板书：大文豪)

　　(揭示单元主题)认识、了解鲁迅。

　　(了解学生的阅读期待)

　　(揭示课题，板书课题)

　　(生齐读课题)

　　(利用课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期待)

　　二、初读课文

　　1.学生用自己习惯的方式读课文，找出课文写了些什么事，在文中适当位置作出批注。

　　2.学生读文教师巡视指导：“畜生、希奇、素不知道”等词语;调查学生有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。

　　3.抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。

　　三、全班交流课文写什么

　　1.学生可能交流的内容：

　　⑴(“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“闰土讲故事”、“与闰土分别”)

　　⑵(学生可能讲述闰土讲了些什么故事)

　　2.按学生的交流情况对内容进行梳理。

　　四、理清思路，把握内容

　　1.根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。

　　2.根据文章思路，学生复述课文内容。

　　五、朗读课文，进一步感受课文内容。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　课文线索和课文内容。

　　二、学习表达，感受闰土形象

　　1.闰土做了些什么?说出自己印象最深的事情。

　　2.抓住课文对闰土的描写，谈印象深的理由。

　　3.集体交流少年闰土是一个什么样的少年。

　　三、依据课文思路，追寻“我”的情感变化，研读课文

　　1.“我”盼闰土，与闰土快乐相处到最后难舍难分的情感变化。

　　2.“我”为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话：“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　3.“我”与闰土进行对比，明白作者写作目的。

　　四、拓展延伸

　　1.评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。

　　2.阅读“资料袋”，加深学生对鲁迅的认识。

　　五、作业

　　1.有感情地朗读课文。背诵课文第一自然段。

　　2.运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁。

　　3.认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的希望，鼓励学生读原文《故乡》。

　　【板书设计】

　　少年闰土

　　月夜刺猹机智勇敢

　　识闰土(盼)

　　雪地捕鸟

　　闰土讲故事(奇)海边拾贝见多识广四角天空

　　看瓜刺猹聪明活泼孤陋寡闻

　　看跳鱼儿

　　别闰土(惜)

　　【教学反思】

　　鲁迅的文章是学生语文学习过程中的一大怕，作为初次接触鲁迅文章的小学生，他们无所谓怕与不怕，真有初生牛犊不怕虎的感觉。《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》，执教该文，让我最揪心的是文白夹杂的语言，因为这会妨碍学生理解文本内容。

　　《少年闰土》这课的.教学，我按照自己预设的两课时完成了教学，下面就自己的教学浅略谈谈个人如何操作及其所获。

　　一、课前准备

　　1.个性化解读文本。执教该文前，我认真地解读了教材，结合学段目标、单元目标和课文实际，把住学生从该文中学得什么知识、怎样去学习、学文后获得什么体验，结合校情学情，明朗自己的教学。

　　(1)整体把握课文内容，知道课文写了什么。扫除字词障碍，将课文读正确、流利。学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。

　　(2)文章如何写?首先是记叙事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事;其次是闰土有些什么活动，怎样活动的。

　　(3)文章写得怎么样?这建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么?一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象;一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。

　　2.认真做好课前准备。学生课前做什么?一是做好生字的认识，做好课文后七个生字读音、字形、意义的辨析，且工整地书写生字，因为这些生字已经是学生认识的生字，故不必予以太多的纠缠，放手让学生自学是能够解决问题的;一是做好课前读课文，”书读百遍，其义自现“，学生课前要能将课文读通顺、流利，当然学生读课文的过程中，老师不能袖手旁观，学生读这篇文章迫切需要老师指点的是一些文言的理解，如“素不知道、无端、如许、罢了、五行”等，另外还有一些词语，如“装弶、忙月、秕谷”等，这样学生就能很好地把住课文内容。

　　二、上课过程

　　1.因为这个单元主题是认识、了解鲁迅，所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而激起学生的阅读期待。课始，我让学生目睹鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我向学生揭示他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么样。最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样?大文豪是如何写文章的?一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。

　　2.学生读完课题，提出了这么三个有价值的问题：课文写了少年闰土的哪些事?闰土是一个什么样的少年?鲁迅为什么要写这篇文章?前两个问题学生通过自己的努力是不难解决的，最后一个问题就难了，得建立在理解文中含义深刻的句子的基础上，对比“我及我先前的朋友”的基础上，在老师的引领下，学生方能理解。

　　3.学生如何解决问题。方法是与文本对话，对话的方式是读课文，学生与文本对话建立在他们提出问题的基础上，有的放矢。首先是课文写了闰土的哪些事?读毕课文，学生能概括地说出：“月夜看瓜刺猹、闰土到我家、闰土给我讲新鲜事、闰土不舍地离开我家。”这正好与我期盼不谋而合，真是十分庆幸，看来学生不但把握了文章的主要内容，而且还对文章的思路也比较清晰了。学生知道了的、懂了的东西还需要老师重复啰嗦吗?当然不需要了?于是话题就转入研读闰土是个什么样的少年?这是对文中人物形象进行分析，那学生是如何去做的呢?针对学生学习实际，我启发学生：“要说清楚闰土是个什么样的少年，大家已经知道闰土做了些什么事了，关键是看闰土如何做事的?”学生顿悟了，渐渐地，有的学生抓住了外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上挂着一个明晃晃的银项圈。”说出闰土可爱;有的学生抓住闰土刺猹的动作“捏、尽力地刺去”说出闰土英勇、勇敢，同时有学生还结合环境描写补充闰土勇敢，更有学生说出闰土虽然没有刺到猹，但他们走到猹的身边，可见他十分机智。学生抓住环境描写、人物动作，品出了人物形象，这正是单元重点——继续学习人物描写的方法。

　　最重要的还是闰土给“我”讲新鲜事，这是对闰土语言的描写。学生读文后，有的学生抓住了语言描写，有的学生只抓住新鲜事，因而得引导后者明白那不是“我”和闰土做的事，那是闰土给”我“讲的故事。学生从闰土讲述的新鲜事，结合课文中提到的“我素不知道天下有如许多的新鲜事”读出闰土见识丰富、见多识广。至此，学生对闰土的形象有了较深的认识。

　　4.要让学生对闰土有深刻的认识，还得对文中“我及我的朋友”进行认识。认识“我及我的朋友”，实际上突破本课教学难点——理解含义深刻的句子。当我问及学生：“文中‘我及我的朋友’你们是如何看待的?”就有学生迅速抓住：“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”问及为何时，出乎我的意料，学生说道：“因为‘我’是少爷，成天被关在四合院里不能外出，就像坐井观天一样，所以只看见高墙上四角的天空。”回答有理，但没有进入本质，我追问：“你们知道‘我’为何被关吗?”有学生脱口而出：“关在家里读‘人之初，性本善……’”或许一语道破那是在读书吧，“为何要关在家里读书呢?”学生深有体会答道：“书读不好，就没有好前途，不能升官发财。”看来大家理解这句话，那么这样一来，导致的后果就是什么呢?学生争先恐后地说出：没有闰土那样的见识;孤陋寡闻。这样一来，作者的写作目的自然明朗了?有学生说出文章是赞扬闰土机智勇敢、见多识广，有学生说出文章是为了批评关在家里读书那种现状。此时，一个声音传出来了，班上学习最棒那学生说出：“批评封建教育制度。”

　　5.学生认识鲁迅什么呢?首先是大文豪描写的少年闰土栩栩如生，给学生留下了深刻印象，学生觉得大文豪善于描写人物;其次是文章看似浅显的语言中蕴含很深的道理，作者把自己的思想观念蕴含在文章中了。当然，仅凭这个节选就想全面认识鲁迅那是不够的，必须读鲁迅写的大量的文章。我鼓励学生读故乡原文，读鲁迅其它作品。

　　三、课后反思

　　1.紧扣自己预设的教学目标展开教学，让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。

　　2.注重课前预习。学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。

　　3.教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、老师、学生之间形成对话，最后还让学生与文本作者对话。

　　4.抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业：“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生运用。

　　5.整堂课看似大道至简、行云流水，但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练;其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”;没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。另外，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。

　　6.检讨：让学生说出作者写作目的这教学目标拔高了。

《少年闰土》教学设计13

　　学情分析

　　在学法指导中,我一直以“培养学生的预习能力”为训练重点,因此,我班学生具备一定的预习水平,但学生的朗读能力整体水平不高,因此,根据以上教材和学生情况分析,我制定了如下教学目标。

　　教学目标

　　1、会写7个生字,正确读写“胯下、明晃晃”等词语。

　　2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

　　3、练习用比较快的速度阅读课文,理解含义深刻的句子,体会文章的思想感情。

　　4、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。

　　课时安排 二课时

　　教学过程

　　一、创设情境导入新课

　　1、此课为本单元第一篇课文,因此导入新课前加入对鲁迅的介绍。学生课前预习已收集鲁迅的资料,所以此环节通过学生资料汇报完成。汇报后直接引入本课,板书课题。

　　提问:“我”和闰土是什么关系?请同学们快速默读课文,找出依据。快速阅读是一种很有效的读书方法,也是本课训练的一个要点

　　二、检查预习学习字词

　　(一)字词汇报我班学生在A级目标的预习中,完成的效果比较突出。对于生字的字形分析,课文中多音字、易错字等预习效果好,所以此环节通过几名学生的汇报就基本上把本课需要重点认知的字词理解并掌握了。但是鲁迅作品中有些词语学生读出来会有些陌生,如“素不知道、如许、单知道”等,因此在此环节中多了一项对陌生词语的理解。

　　(二)指名分段朗读。这既是对预习的'一个反馈,也是培养训练学生朗读能力的一个初级测评。

　　三、初读课文整体感知

　　(一)学习描写闰土外貌的内容。

　　提问:闰土长什么样?请同学们速读,并画出相关的句子读读。思考闰土的外貌给你留下了怎样的印象。

　　(二)理解四件事

　　提问:闰土和“我”在一起,给“我”讲了哪些事?请你用简洁的语言概括,如果能提炼出小标题就更好了。学生在课前预习的B级目标中已涉及到对文章内容的归纳与整理,所以此问题提出后,学生能用简洁的语言概括出(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿)这四件事。

　　四、精读课文深入理解

　　(一) 体会闰土形象

　　提问:在这几件事中,哪件事给你留下的印象最深?为什么?请同学们结合课文进行批注,然后同桌交流。(学生在自主研读后,通过同桌交流能从不同角度、不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。另外,通过批注的训练,使学生能够抓住课文中的一些重点词语及写作方法的分析加深对课文内容的理解,这也是我在阅读课文训练中坚持培养学生的一个重要方面。学生通过这四件事的感悟也就体会出了闰土的形象特点。另外,在学生对批注理解的汇报中,教师抓住文中的三句话来重点指导。

　　(二)理解含义深刻的句子

　　(1) 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

　　(2) 我素不知道天下有这许多新鲜事;海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

　　(3) 以第三句为例这样设计课堂环节。

　　(师)闰土心中有无穷无尽的稀奇的事,闰土知道这么多,而做为少爷的我呢?用这样的问题带出,重点研读第16自然段。

　　通过这段中的重点词句理解体会出“我”的思想感情。

　　(三)学习分别部分

　　1、指读最后一段,我和闰土的心情怎样?从哪些地方可以体会出来?

　　2、抓住(急躲托送)几个词体会我们分别时的难舍难分和真挚的友谊。

　　五、熟读迁移体会写法

　　1、(师)作者通过四件事为我们刻画了一个活泼可爱、见多识广、勇敢机智的农家少年形象。那么,作者在刻画人物时用了哪些描写方法呢?

　　2、通过找一找、读一读、说一说的过程归纳出有外貌描写、动作描写和语言描写,在这个过程中教师相机指导第一段的背诵和语言对话的朗读。

　　3、延伸朗读《故乡》

《少年闰土》教学设计14

　　学习目标及要求：

　　知识和技能：

　　1、学会本课9个生字。

　　2、能正确、流利、感情读文。 (重点)

　　3、了解课文讲述有关闰土的事情，从中体会人物特点。 (重点)

　　4、学习作者的写作方法。 (难点)

　　过程与方法：

　　1、有速度地默读全文。

　　2、概括课文主要讲了几件事。

　　3、根据画面展开想象。

　　情感、态度、价值观：体会在旧中国的黑暗下，闰土身上所展现的品质。

　　课前准备：

　　1、查找并收集有关鲁迅先生的资料。

　　2、本课的生、字、词卡片和鲁迅形象图。

　　学习指导时间：2课时

　　活动设计：

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、介绍朋友，并与学生试着去和他打招呼。

　　师：今天教师给你们位新朋友，大家想知道他是谁吗?

　　生：齐答：想!

　　师：他叫闰土(出示课文插图)板书：闰土，谁能主动与闰土打个招呼?

　　创设情境：让学生对着闰土的插图交流。

　　2、鲁迅先生回到阔别已久的故乡时，想起了他三十年前的伙伴(听老师讲闰土刺猹的故事，学生谈感受。)引入课题——少年闰土。

　　二、整体感知课文

　　1、仔细读文，找出文中陌生的字词，用熟悉的方法去理解。

　　2、读课文后，你觉得闰土是个怎样的少年?并说说理由。

　　3、学生相互交流。

　　4、出示生字、词卡片，让学生辨认理解并正确运用。

　　三、质疑

　　让学生找出文中自己已读懂或没弄懂的地方，分别做上记号，并分小组合作交流，共同解决。

　　四、了解闰土的形象

　　1、指名在文中找出。

　　2、让学生边读边体会其形象特点。归纳(纯朴、活泼)

　　3、通过毡帽及紫色，体会闰土的健康。

　　4、自由读这部分，学习作者描写闰土外貌的方法，试写几句。

　　五、教学文中第一段画面

　　1、用喜欢的方式读这部分，看看什么地方给你留下的印象最深?

　　2、反馈交流，相互体味。

　　3、指导在体会情感的基础上去感情朗读。

　　第二课时

　　一、开门见山，直入主题

　　1、出示文中闰土刺猹的画面，让学生看图，说说从图中可以看出闰土是个怎样的少年?(机智勇敢)

　　2、闰土除了这时所表现的'特点外，其实还有很多呢!让我们一起去学习课文吧。

　　二、品读并体会

　　1、概括课文讲了闰土的几件事?并说说自己对哪件印象最深。

　　2、指多名学生谈，并让其概括闰土其他的特点。

　　(1)闰土会捕鸟，是个高手。

　　(2)闰土很勇敢。

　　(3)闰土自由自在，很快活。

　　3、小结：闰土是个的少年。(结合学生的概括)

　　4、让学生交流难理解的部分。

　　5、展开想象，情景表演。

　　闰土和作者最终还是分开了，在他们分别之际，会发生怎样的感人情景呢?让学生说一说，并演一演。(仔细体会文末两个“哭”字)

　　6、拓展延伸。

　　让有兴趣的同学，去找鲁迅的小说《故乡》来读读。

《少年闰土》教学设计15

　　教学目标

　　1．学会本课生字及新词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵第1段。

　　3．读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。

　　教学重点

　　让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。

　　教学难点

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备

　　教师：课文插图。

　　学生：搜集关于鲁迅的故事或资料。

　　教学时数

　　2课时。

　　教学过程

　　一、展示图片，引出闰土

　　1．展示“看瓜刺猹”图，教师朗读，了解鲁迅笔下的闰土。(教师：同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。)

　　2.学生谈初识闰土的印象，揭示课题。

　　二、整体感知，初识闰土

　　1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。(如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土，与作者初次相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。相机板书记忆、相识、相处、分别)

　　2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

　　（1）你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？为什么？

　　（2）这四个部分当中哪个部分写得最详细？（相处这部分。）

　　三、顺学而导，了解闰土

　　1．找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑有哪些稀奇事。

　　2．以闰土语言为突破口体会人物特点：

　　（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着 “雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿” 四件事。

　　①找出闰土和我的对话，注意读准字音，读准句子，品读其中有哪些有意思的事。

　　②这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的.事是什么事？（板书：稀奇事）

　　③如果是你，你最想干哪件事？为什么？

　　（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读，师相机指导。重点指导 “雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

　　① 引出自己最想做哪件事。（如“看瓜刺猹”）